姜 超

(华东师范大学 课程与教学研究所,上海 200062)

在参与一项为期十余年的建筑教育研究项目基础上，唐纳德·A.舍恩(Donald A.Schön)对专业知识与专业教育进行了系统思考，于1983年和1987年先后出版了《反映的实践者》(The Reflective Practitioner)和《培养反映的实践者》(Educating the Reflective Practitioner)两本著作。在这两本书中，舍恩提出了反映性实践理论，回答了“专业工作者如何在行动中思考”和“什么样的专业教育适合基于行动中反映的实践认识论”这两个中心问题。舍恩的反映性实践理论以“行动中反映”的实践认识论为核心，对专业教育中的科技理性模式进行了深刻反思，为高等工程教育的课程改革提供了有力的认识论支撑。

一、从科技理性到“行动中反映”

舍恩在《反映的实践者》一书中，开篇即尖锐地指出了专业知识与专业教育的信心危机，并将这种危机归因于科技理性这一实践的实证主义认识论。舍恩认为，科技理性的模式已经竭尽所能地对专业及社会中的专业角色发挥了决定性影响。[1]19这一占支配地位的实践认识论不仅制造了专业知识的等级化，认为基础科学高于应用科学，应用科学又高于服务的实际活动，它还深深地镶嵌到专业教育的体制脉络中，将专业能力视为一种在工具性实践问题中应用的特权知识，造成了研究和实践的分化，使专业实践者普遍面临“严谨或适切”的两难。

(一)专业教育中的科技理性传统

在舍恩看来，科技理性是实证主义的遗产，即为实践的实证主义认识论。随着19世纪实证主义发展至巅峰，并进入大学体制，科技理性模式也在20世纪上半叶进入专业教育的学院中，并占据了一个牢固的位置。……