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数学教学生活化浅谈

2016-05-06王永生

小学教学参考(综合) 2016年5期
关键词:生活素材生活实际生活情境

王永生

[摘 要]数学教学中,教师应联系学生的生活实际,把生活中的鲜活题材引入课堂之中,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,从而激发学生学习数学的兴趣,逐步培养学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

[关键词]数学 教学 生活化 生活情境 生活实际 现实生活 生活素材

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)15-023

数学源于生活,用于生活。因此,数学教学中,教师应重视数学与学生生活之间的联系,从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,促进学生主动参与学习活动,焕发数学课堂的活力。

一、创设生活情境,引入新知

《数学课程标准》明确指出:“数学教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动、有趣的情境。”因此,课堂教学中,教师要合理创设教学情境,组织学生开展观察、操作、猜测、交流等活动,使学生在活动中亲身经历数学知识产生、形成和发展的过程。例如,教学“分数与小数的互化”时,上课伊始,我首先让学生随意说出一些分数,如然后我很快说出这些分数能否化成有限小数,并让学生计算验证。学生验证后发现我说的全部正确,感到惊奇。我告诉学生:“不是老师本领大,而是老师掌握了其中的规律。如果你们也掌握了其中的规律,也能和老师一样神奇,你们想知道其中的奥秘吗?”这时课堂气氛十分活跃,学生的学习热情高涨。通过观察、分析、总结,学生很快发现了规律:一个分数化为最简分数后,它的分母只含2和5两种因数就可以化为有限小数。通过创设情境,激发了学生的学习兴趣,使他们不断深入探究所学知识。

二、结合生活实际,探究新知

小学生的思维以形象思维为主,为使他们能比较轻松地掌握所学知识,我在教学中结合生活实际,让学生通过观察和实践来理解数学知识,掌握数学学习方法。例如,教学“不规则物体的体积”时,在引导学生复习长方体、正方体的体积后,我拿出一个梨问学生:“如果不改变梨的形状,你们会计算它的体积吗?”问题提出后,学生一时不知所措,没有人发言。这时我拿出一个装有水的长方体玻璃水槽让学生观察,先把梨放入水中,水面上升;然后取出梨,水面下降。接着,我让几个学生上讲台自己进行演示。最后,学生不约而同地说:“我会求梨的体积了,它的体积等于上升的水的体积。”……这样教学,学生很快计算出梨的体积,个个脸上露出了成功的微笑。

三、发掘生活素材,巩固新知

所学知识需要加以巩固,才能牢固掌握并熟练应用。对于形象思维占优势的小学生来说,“听过了,就忘记了;看过了,就明白了;只有做过了,才理解了”,因此对他们影响最深的莫过于自己实践过的东西。例如,教学“最大公因数”时,我利用学生已有的生活经验,对教材进行如下处理:(1)出示方砖铺成的长方形地面图,引导学生用因数、倍数的知识解释方砖边长与长方形长、宽的关系;(2)在长12㎝、宽8㎝的长方形纸上设计大小相同的若干个正方形,正方形的边长为整厘米数,并使长方形纸无剩余;(3)交流总结:正方形边长数1、2、4既是12的约数,又是8的因数;1、2、4是8和12的公因数,4是8和12的最大公因数。这样教学,公因数和最大公因数的概念在学生解决问题过程中自然建构,易于学生深刻理解所学知识。

四、深入现实生活,拓展新知

生活中处处有数学,教学中融入生活素材,能使教学内容化难为易、化繁为简、化枯燥为生动,使学生明白生活与数学紧密相连。因此,我在教学中鼓励和引导学生深入生活实际,解决生活中的实际问题,真正做到学以致用。例如,教学“圆的周长”时,在学生熟练掌握圆的周长计算方法后,我拿出一块圆形硬纸板,并用剪刀沿直径剪成两半,拿起其中的一半对学生说:“这是什么图形?你会计算它的周长吗?”有的学生说:“这个图形是半圆,它的周长就是圆的周长的一半。”有的学生说:“半圆的周长是半个圆的周长还要加上一条线段的长。”到底谁对谁错,学生一时无法判断。这时候我用多媒体课件演示把一个圆分成两半的过程,然后移走其中的一半,让学生观察剩下的图形,使学生发现组成这个半圆周长的线共有两条:一条是曲线,另一条是线段。我把这两条线用不同的颜色表示,学生仔细观察后说:“这条线段是圆的直径,这条曲线就是半个圆的长度。”这样,学生自然就明白了半圆的周长=这个圆的周长的一半+直径。

总之,在数学教学中,教师应联系学生的生活实际,把生活中的鲜活题材引入课堂,使学生感受到数学与生活的密切联系,从而激发学生学习数学的兴趣,逐步培养学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(责编 杜 华)

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