2014年4月14日上午，在高一（16）班开设《鸿门宴》公开课。学生已在课外完成预习作业：（1）通读课文，写一个150字左右的故事梗概；（2）摘录本课宜积累的重要实词、虚词。经检查，学生作业表面上看也过得去，于是按照教案完成了“宴前”的施教：（1）请学生概述故事情节；（2）围绕“沛公入关”一事，讨论项羽、刘邦这两个人物形象；（3）解读太史公的“不写之写”。但是实际效果却不理想，学生发言不踊跃，多数学生是被动参与讨论，内容也显得空泛。

于是开始反思：备课已经非常努力了，上课已经非常认真了，可是为什么课堂情况却不能令人满意呢？通过这样的反思，认识到：是因为将自己定位为课堂的“知识传授者”，并没有使学生更好地“亲近文本”，于是导致学生学习力下降，课堂教学效率低下。

一、知识传授必须“有效”

一个文学文本可开发的教学内容几乎是无限的，学生的需要也几乎是无限的，但是教学时间有限，教师能教的和学生能接受的也有限，这就决定了教师必须有所选择。

比如，《鸿门宴》中就“沛公入关”区区一事，前后反复交代。同一个内容，看上去应该删繁就简的内容，却被反复陈述，细细品之，同中有异，极合人物的身份，这也许正是作者善于从细节入手写人的高妙之处。于是，一个语言现象成为一个教学关注点，一个语言现象构成一个教学内容。在这里，对教学内容的合理取舍，可以引导学生进入有效阅读，也提供了阅读小说的一种新思路，有利于学生日后自主地学习。……