白玉++李晖

【摘 要】随着信息化技术的发展，传统教学方式已经满足不了教学的需求，微课作为一门种新型的教学模式开始被广泛应用。病理学作为衔接基础医学与临床医学的一门重要的桥梁课程，将微课教学理念引入病理学教学中具有深远的意义。本文对微课在病理教学中的应用浅谈自己的教学体会。为病理教师改进教学方式，提高教学效果提供理论指导。

【关键词】微课；病理学；教学改革

病理学是一门介于基础医学与临床医学之间的桥梁课程，病理学一方面与解剖学、组织胚胎学、生理学等基础医学密不可分，一方面又是临床医学各门课程的基础，是一门承上启下的课程。病理学是高等医学教育的主干课程之一，也是我校所有医学专业学生的必修课程。所以学好病理学对每一个医学生至关重要。但在病理教学中，病理学课程内容多，基础概念多，学时安排有限，加之多采用大班授课，很多学生反映知识点过多，过于零散，不容易抓住重点，大量的概念容易使大脑疲惫，学生对重点、难点知识的理解接受能力差，课堂教学效率不高。如何结合病理学的特点完成教学任务，达到良好的教学效果，是每一个病理学教师的应该研究的课题。

近年来，新的教学理念、教学模式和教学形式不断出现，为高等医学教育改革注入了新的活力和思想。特别是基于网络视频信息技术的兴起，微课等教学模式逐渐走入大家的视野，成为教学改革的热点。微课起源于国外，最早是由英国纳皮尔大学的教授Kee TP[1]所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学的教授McGrew所提倡的60秒课程而发起[2]。而国内，胡铁生首先从教育信息资源发展的角度提出了微课的概念，微课又名微课程（micro-lecture），即微型视频网络教程，载体为微型教学视频，针对各个学科的知识点（包括难点、重点等）或教学环节（如情景教学、实验过程、教学任务等）而设计的一种情景化、支持自由化学习方式的新型网络教学资源，并可整合一系列资源形成一种新型教学平台[3]。

微课是课程教师对视频按照知识点进行切割，把课程出现的重点和难点变成若干个“片段化”视频，分别标明知识点内容，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个性化学习的一种新型教学方式。微课具有以下优点：（1）教学时间短：微课时间一般为3-5分钟，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的内容更加精简，目的性强，其能够突出课堂教学中某个知识点（如重点、难点、疑点内容），使教学更具有针对性。而且由于其时间短，便于“碎片化”学习，使得学生可以合理安排时间进行学习。（2）资源容量较小：“微课”的总容量一般在几十兆左右，可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机、iPad上实现移动性学习，有助于学生利用课后时间记录遗露的知识点。（3）具有新颖性、趣味性：微课作为一种新兴的教学模式具有一定新颖性，其核心内容主要是以视频为主，所以视觉冲击力强，把长篇累牍的教学内容以一个个短小的视频呈现给学生，更具有趣味性，更容易吸引学生注意力。（4）促进教师提升自身教学水平：微课程是一种新的教学方法，因此对教师而言也是一个新的挑战。教师在利用微课程教学时，既要做好教学思路的设计，又要对微课内容进行策划、创作。加强微课的设计制作，提高微课的应用，教师在这一系列的使用过程中，要根据教育教学规律和学生的现状以及学生反馈的问题，不断思考自己在教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径，这也是对自己教学实践经验的总结，有助于促进教师再学习，提高教学水平和能力。总之，微课很大一方面弥补了传统教学模式带来的不足。因此，将微课教学理念深入到病理学课程教学中具有较为深远的意义，并在创新授课模式，促使医学教育革新中发挥重要作用[4]。

虽然微课作为新鲜元素的引入在高校教学中有着诸多优点，但是在实际的教学改革实施过程中依然会存在一些问题。今天教师的备课已经由传统模式转变为电子备课方式，微课模式利于课堂布局与安排，促进课堂教学和课后反思的资源整合，但这并不能代表微课教学能够全面取代传统教学，微课形式只是对传统课堂学习的一种补充和拓展，两者同时改进与运用才能发挥微课教学的最大优势。医学教育存在课程较多，内容庞大的特点，医学知识的课堂讲授常常无法满足所有学生的需求。因此，教师可根据授课大纲和教学计划，选择将结构简单、简明易了的知识借助微课程进行讲授，以便满足不同学生的需求，提高学生对知识的接受率，微课也有一定局限指出，当面对具有较复杂逻辑体系的知识时利用传统课堂进行教学效果更好，而且微课作为事先录好的视频，缺少传统教学模式面对面的互动感，亲切感。因此高校教师在运用微课教学时应合理安排微课的内容、布局和时间，不断总结与实践，使微课运用合理化，实现课堂效率最大化。

【参考文献】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，217：36-42.

[4]李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015，10（35）：1443-1446.

[责任编辑：王楠]