李建英

1 活动的背景

趣味小制作活动不仅是课内教学活动的简单延伸，更是充分有效地开发和利用生活资源，引导学生用生活化的物理基本知识，以提高自身综合能力为出发点，结合实际情况进行适当的课外实践活动，实际上是挖掘和开辟了又一个获取课程资源的思路和途径。通过将生活中一些简单的材料、物品甚至废弃物进行趣味小制作设计，并且利用这些作品做实验与学生共同进行学习，让学生感受成功的喜悦。在教师的指导下进行一些手工制作，既可以培养学生理论联系实际的能力，又可以培养学生的创新能力以及变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展资源的科学精神。

2 活动目标

2.1 知识与能力

（1）以物理基础知识的普及为载体，加强学生对物理实验的认识及规律的了解，掌握一些基本的物理常识。

（2）通过实践活动的开展，培养学生的技术素养、合作能力和思辨能力。

（3）在物理小制作活动中，培养学生的环保意识、创新精神、实践能力。

2.2 过程与方法

（1）通过课题的研究，体验科学研究的基本过程、科学研究的常用方法。

（2）在参与小制作实践的过程中，了解项目研究的完整过程，学习和运用形成成果的多种方法。

（3）掌握制订计划、动手操作、认真检查、交流分享的自主学习方法。

2.3 情感态度价值观目标

（1）通过收集生活资源，在实践活动中使学生感受到“废物”的用处，在生活中学习物理知识，让学生感受到生活中处处有物理知识，从而开阔学生的视野。

（2）以趣味物理小制作活动为主要形式，感受物理实验的神奇和乐趣，激发学生的好奇心和求知欲，坚定学生的科学志趣。

3 活动计划

（1）活动地点：校园、家庭、社区、实验室。

（2）活动对象：主体以趣味物理小制作社团为主，带动其他中学生参与。

（3）活动形式和内容见表1。

4 活动研究方法

学生在实践活动中运用了大量科学研究方法，如：观察法、调查法、实验法、文献研究法等。

5 活动具体实施过程

5.1 第一阶段：资源调查和收集

对日常废旧物品处理情况进行问卷调查，结果发现只有部分学生有意识地将废品回收再利用。我们发挥自身的区域优势，组织学生收集家庭、学校、社区装修的各种材料的边角余料和生活中的许多废弃物品，通过开展一系列的调查和收集活动，学生对物品进行了分类。

（1）纸盒类：牛奶盒、饮料盒、鞋盒、礼品盒、食品盒等。

（2）塑料类：水杯、饮料瓶、塑料袋等。

（3）建筑材料类：木板、有机玻璃板、铝条、电线等。

（4）文具器材类：三角板、纸、笔、橡皮筋、乒乓球、气球等。

5.2 第二阶段：进行趣味小制作

本阶段是实践活动的实质性阶段，在师生共同努力下，开展了许多丰富多彩的趣味小制作活动。各专题都设立了小组长，由小组长带领组员开展各个专题的趣味小制作。其中，包括利用纸盒、纸圆筒做望远镜、潜望镜、万花筒、小孔成像实验等；用塑料盒做磁场实验盒等；用塑料瓶制作连通器、水顶球、水火箭等；用有机玻璃板制作平面镜成像演示器等。学生在教师的指导下，通过网络和各种信息渠道的学习，掌握了作品制作的基本方法。

5.3 第三阶段：形成成果

总结经验，各小组整理资料集中总结，介绍活动作品的制作经验；成果展示，以小组为单位在课堂上展示自己这段时间的收获，其中包括实物展示、实验操作演示等。本阶段主要总结前一阶段的成功经验，物化成果，在原有基础上经过调整编辑校本教材，编辑了学生作品集。

5.4 第四阶段：宣传拓展

在学校开放日和科技节上，我们展示了制作的作品，专家和家长给予了肯定。活动小组成员对作品的制作、用途等作出了耐心的讲解，学生对作品都表现出深厚的兴趣。有一些具有创意的作品，经过加工完善可以参加科技创新大赛。

6 收获与体会

6.1 从学生的角度

6.1.1 进行趣味物理小制作，培养了学生的观察分析能力

学生通过观察实物模型，亲自动手制作，遇到问题时，他们就不得不仔细地去观察和对比。例如，利用可乐瓶制作水火箭是一个很有趣的活动，把可乐瓶加工制成火箭的形状，瓶中装水，再用打气筒充气。当水高速喷出的时候，导弹就腾空而起。如果仅仅制成一个火箭模型，完成一件手工作品，很容易。但火箭要想比别人的作品打得更远，就要对火箭进行静态和动态的分析。通过这些小制作，不仅提高了学生观察的能力，也锻炼了学生的分析能力。

6.1.2 进行趣味物理小制作，培养了学生的创造能力

只要学生善于动脑动手，能够因陋就简，就地取材，教师就可以充分放手，让学生去发挥自己的聪明才智，做出许多有创意的作品。例如，在讲照相机的构造和原理时，可以用一个方纸盒来制作简易的照相机。这样既可以使学生加深对课本知识的理解，又能充分利用身边的一些简易材料，开展趣味实验。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，学生将会产生主动学习的强大动力，更好地锻炼学生的创造力。

6.1.3 进行趣味物理小制作，培养学生的探究能力

物理小制作本身能够吸引学生，激发他们的兴趣并让学生在制作过程中进行反思学习。学生在制作的过程可能要走弯路，遇到困难，教师不要急于帮助学生，应该让学生自己去摸索，让学生自己发现问题，自己来解决问题。例如，在学习电路时，可以自制水果电池，探究影响水果电池电压的因素。学生进行了以下猜想：①水果电池的电压与水果的种类有关；②水果电池的电压与电极的种类有关；③水果电池的电压与插入电极间的距离有关。面对熟悉的材料，学生都很有兴趣探究下去。

6.1.4 进行趣味物理小制作，提升学生克服困难的能力

常言道：“看起来容易做起来难。”不要小看任何一件作品，只有自己亲手尝试制作才会知道制作过程的不易。例如，用塑料瓶做的水顶球具有很强的趣味性。学生刚开始操作的时候，小球总是掉下来，经过多次尝试，对作品进行改进，小球总算被托住了。通过这些小制作，学生体会到了失败是成功之母，只要相信自己，坚持下去，总结失败的原因，找到问题的解决办法，就会获得成功。

6.2 从教师的角度

6.2.1 利用趣味物理实验，增强实验能力

用废旧物品资源代替传统仪器，不是教具的简单替代，而是低成本实验的真正魅力所在，就是成本虽低而智慧不低。用嘴隔着漏斗吹乒乓球，体现了流体流速与压强的关系等，能让每个学生都有亲身体验的机会。这些在实验教师眼里，就是一个简单的物理小实验，但对学生的影响非常大。能够自己验证大脑中原来的观念是错误的，这种震撼是强烈的，这种触动比起单纯的讲解记忆要深刻得多，有些实验现象可能让他们终生难忘。

6.2.2 利用趣味物理实验，丰富实验资源

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。这样既可以使学生加强对课本知识的理解，又可以培养他们养成“废物再用”的好习惯。

6.2.3 利用趣味物理实验，增强实验效果

根据自己在教学实践中的体验，从外形、结构、材料角度，结合资源设计方案、对原来的仪器进行改进。例如，改进“平面镜成像”实验，和传统实验相比，该演示器具做了以下改进：用发光二极管代替蜡烛做光源，具有能够避免光源受到风吹等干扰影响亮度和稳定性；光源高度不会因蜡烛燃烧而发生变化等特点。

6.2.4 利用趣味物理实验，增强实验趣味性

有趣味的实验能引起学生极大的兴趣。例如演示“大气压的存在实验”。在瓶内盛满有色水，把有孔的纸片盖在瓶口上，用手压着纸片，将瓶倒转，使瓶口朝下，然后将手轻轻移开。纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来，学生看起来会觉得很有趣味，产生探个究竟的欲望。

“我听说了就忘记了，我看过了就领会了，我做过了就理解了。”——美国华盛顿大学的一条横幅上这样写道，它深刻地说明了动手操作的重要性。趣味物理小制作活动不是学生实验的重复叠加，它是学生技能培养和创新能力提高的一个重要的环节，它能够进一步提高实验效率，培养学习兴趣，让学生体验到动手的乐趣。