彭宁

摘 要 “导学-自悟”教学模式是通过教师的“导”，引导学生“自主、探究、合作”的学习，让学生真正成为学习的主人。当前高职英语教学中存在诸多问题，课堂教学缺乏新意，学生学习积极性普遍偏低，学习效果低下。本文旨在通过对“导学-自悟”模式的分析，探讨该模式在高职英语阅读教学中的可行性。

关键词 “导学-自悟”模式 高职英语教学 可行性

中图分类号：H319 文献标识码：A

导学—自悟教学模式是一种新型的教学模式。它“是有志于英语教学改革的教师历经18年不懈的探索构建而成的。这一教学模式贴近我国教学实际，可操作性强，有助于解决教师在课程改革中遇到的操作难题”。

1“导学—自悟”教学模式构建的理论依据

“导学—自悟”教学模式的指导思想是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意：“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化；“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。通过两者的结合去实现三维目标，即认知目标、能力目标和情感目标的整合。教师在教学中应该为学生的“学”服务，加强学法指导，培养学生养成良好的学习习惯，通过开发学生自主学习的潜 能，以提升学生独立获取知识的能力。

这就要求教育者在实施过程中要注意：发展学生的语言知识和语言技能去实现认知目标；要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者；营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生有更好的学习环境以实现情感目标。

2当前高职英语阅读课的教学现状

高职阶段学生英语基础普遍薄弱，词汇量和语言技巧方面的掌握水平不如同年龄段的高中学生，缺乏课堂学习的积极性，导致英语阅读课堂教学效果难以达到预期效果，费时低效。学生有上好英语阅读课的愿望，但课堂教学却难以满足学生的阅读学习需求，主要体现在：

（1）难以满足学生对目前课堂形式、教学方法的需求：我们的课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式，大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导，教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，学生只能被动接受、没有主动性。而学生认为当前的英语阅读课堂形式不够新颖，依然是“老师讲授，学生记录”的形式，他们需要更加生动有趣的课堂，教师不能只体现权威性，更应该是“引导者”。

（2）难以满足学生对教材和学习资源的需求：由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体来看，存在的问题是教材难度不合适、阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，学生无法通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养运用语言的能力。而学生认为目前英语阅读教材内容偏难、缺乏新意且与所学专业没有联系，他们需要“看得懂，愿意看”的阅读材料。

（3）难以满足学生对考核形式的需求：目前的考核形式是通过考试去评判学生的学习效果，强调终结性评价。而学生认为考核的形式太单一，仅仅通过试卷的分数来评价学习的效果是不全面的，不能完整反映其学习状况；他们需要更为合理有效的考核形式，而且平时成绩和考试成绩的比重也应更加合理。

3导学—自悟模式对满足高职英语阅读课需求的有效性

首先，高职英语阅读教学中，学生各方面的学习需求均难以得到满足，而“导学—自悟”模式的立足点之一就是立足于当前英语教学的实际，即了解学生的需求、课堂教学能否满足学生的需求等。

其次，“导学—自悟”模式的教学策略之一是关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一，这就要求教学中要承认学生的个体差异，关注每一个学生的学习过程和发展的可能性。“导学—自悟”模式正是关注学生的“不同”以及“不同”在学习过程中的不断变化，针对“不同”采取不同的教学方法、进行课程调整。

再次，传统教学模式的评价方式往往陈旧且单一，不注重过程评价，而是以一次或几次的考试分数作为对学生成绩的考核结果。“导学—自悟”模式注重过程评价，让学生在学习过程中不断体验成功和进步，让学生认识自我、反思和调控自己的学习过程。

4结论

综上所述，在高职英语阅读教学中运用导学—自悟模式是有必要且可行的。该模式理论上可以满足阅读课堂的学习需求，改善课堂教学气氛，提高教学效果。在具体实施的过程中还会存在若干问题，这就需要我们在教学中细心观察、努力改进了。

参考文献

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