惠慧

摘 要 幼儿园一日活动中的散步是一项较轻松的活动，能让师生的心情轻松愉悦。本文主要阐述了教师在组织散步活动中根据《指南》的要求，培养幼儿各种习惯，提高各种能力。

关键词 幼儿 散步 活动

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

《指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”散步作为幼儿园一日生活各环节的组成部分，同样是幼儿各种习惯养成的时机，各种能力提高的环节。在《指南》引领下，散步活动的组织可实行几个转变：

1 转变一：从高管到高兴

1.1化整为零——“合”到“分”

每次组织散步之前，我们都会给幼儿交待一些任务，让孩子们领取任务，把一个班级分成若干小组，让每一组孩子带着要求散步，就能避免孩子因为人多又无所事事而追逐打闹。比如我们会根据季节、天气情况等特点引导幼儿观察周围的事物，通过一系列的观察比较，幼儿了解了环境中的一些变化，有的孩子会发现今天花坛里的花又开出了几朵小花，它们的颜色、形状有什么不同，丰富了孩子的自然知识；看到天上的云朵总是在变化，孩子们会根据它的各种造型，想象出各种各样的形象，发展了幼儿思维的创造性……当把孩子带出去的问题再收回来的时候，我们会发现孩子总能带给我们特别的惊喜。

1.2大兵小将 ——“大”带“小”

现在的孩子都是独生子女，大多以自我为中心，因此我们经常会和小班的老师约好一起散步，目的是让孩子尝试照顾别人，主动交往。孩子们带领着弟弟妹妹一起做游戏，一起念儿歌，小班的孩子走的慢，大孩子们也就跟着慢慢走，不让弟弟妹妹摔跤；小班的孩子问着各种问题，哥哥姐姐们就会自豪地回答：这也不会啊，我来告诉你吧……午后的散步时间，促进了孩子间交流，也让孩子尝试为他人考虑。

2 转变二：从随便到随机

幼儿园的散步活动一般是比较随便的，教师就是简单的带幼儿排排队、走一走。没有目的，没有指向，没有发现，没有提升。其实，《指南》告诉我们，散步也可以从漫无目的到精心铺陈。

2.1着手薄弱点

本着对本班孩子的了解，可从薄弱点着手。

如某班部分孩子的平衡能力较差，教师即把平衡练习融于散步活动中。《指南》的健康领域中明确：利用多种活动发展幼儿的身体平衡能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。对于平衡练习这样一种不是剧烈的体育锻炼，散步活动中亦可利用现有资源灵活开展。如园内活动场地上有现有的直线，就可让孩子们轻松地在不影响餐后消化的前提按下两脚直线走一走，既享受阳光又练习技能。

2.2寻找链接点

散步活动时不是无事可为，而是可结合话题寻找连接点，和孩子们一起发现一起获得一起快乐。

阳春三月好风光，幼儿园里的春也在悄悄苏醒、萌动。这个季节的散步活动可说的内容太多太多。

如大1班教师组织幼儿散步，先向幼儿讲明了今天的散步内容“春天在哪里？”简要交代了要求：第一，观察春天里的植物。第二，在规定的活动范围。第三，有了发现及时用好听的词语句子与同伴或老师交流。明确要求后，孩子们兴致盎然地来到规定区域，没有游来荡去、乱跑捣蛋的身影，有的只是一双双聚精会神渴求发现的眼睛。20分钟后教师带孩子们围坐在草地上交流分享，孩子们的发现出乎意料的多：

幼一：我发现迎春花是先开花再长叶子的，它的花金黄的象小喇叭，真有趣。

幼二：我也看的迎春花，我觉得它的枝条细细长长的，被风吹了象在跳舞。教师肯定了幼儿的发现，并请该幼儿学学迎春花轻轻摆动跳舞的样子。

一次有内容有提升的以幼儿实践体验为主体、教师支持的散步活动结束了。这仅仅是某班散步活动的一个缩影。融合话题的散步活动让孩子们不仅是在集体教学中习得知识经验，更是“大自然是活教材”的适切体现。

2.3捕捉兴趣点

散步活动中往往会有许多意外的偶发事件，随机教育的契机也无处不在，这时教师就应敏感地捕捉幼儿的动作、表情、语言等方面的信息并快速集成，支持、引导幼儿提升经验。

如某次中1班散步时，老师和孩子们很自然地慢慢走着，忽然几个孩子趴在了地上。爱告状的孩子来劲了：老师老师，他们不讲卫生。老师也发现了这一幕：哦，他们也许是有了新的发现，咱们一起去看看吧。

走近一瞧，原来几个孩子围着草地上的一只蜗牛在讨论呢：那是小蜗牛的头；那是它的眼睛；它的妈妈呢？它要去哪儿呢？教师及时捕捉到了这些信息，索性带孩子们一起围拢过来边观察边交流起来。他们一起讨论小蜗牛的外形特征和生活习性，自我保护方式等等。

第二天的美术活动，教师把原来预设在下周的泥工活动“小蜗牛”调整了过来。孩子们经过亲身观察体验，做出的小蜗牛姿态各异无一雷同，并且每人的小蜗牛带着一个有趣的故事。偶发的一个行为，教师及时捕捉到了幼儿的兴趣点并开发了这个知识点，这样的学习相信幼儿在以后也是不能忘却的。

2.4拓展知识点

散步时，师幼观察交流到的内容往往会生成新的知识，形成一个小主题。

如上述大1班的散步后，第二天孩子们带来了关于“迎春花的小叶子为什么这边长一个，那边长一个”的答案：原来这是植物叶子的一种生长形态：对生。

“对生”这个新知识点带来后，教师又组织孩子们了解什么是“对生”，哪些植物的叶子是“对生”的？除了“对生”还有什么样子？一次观察引发了一连串的问题，他们班就此生成开展了一个关于“植物的叶子”的主题活动。

散步，看似单调的两个字，却蕴含着教育的大智慧。在《指南》引领下，我们可反思自我的散步组织，审视自己的教育行为，从让幼儿适应活动到活动适应幼儿，从单调走走到有的放矢精心铺陈，从教师高高在上到平视合作支持引导，让散步变为孩子们期待的活动，喜爱的活动。让孩子真正在散步活动中有更多的自主活动空间，从大自然中获得更多有益经验，获得身心的发展。