董春亮

摘 要 上世纪80年代，美国霍普金斯大学教授费斯勒借用社会系统理论提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”（Teacher Career Cycle Mode1），在该模型中，费斯勒教授把教师职业周期分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八个阶段，阐明了教师在每个阶段的专业发展特征和需求，这为我们了解教师专业成长提供了一个非常有用的参考架构。

关键词 教师 职业周期 辅导员

中图分类号：G645.1 文献标识码：A

高校辅导员是高校教师队伍的组成部分，是从事学生思想政治工作的基层者，高校辅导员工作是一项教育、管理、服务三位一体的高级智力活动，它是辅导员人格、知识、技能等客观素质以及职业道德等主观因素的综合体现。辅导员是教师的一部分，他具有教师的共性，因此，作为教师职业周期的发展在很大程度上也适应着辅导员的职业发展。本文中笔者主要从费斯勒的教师职业周期动态模式来谈辅导员职业发展路径。

1教师职业周期动态模型

费斯勒把教师职业周期分为8个阶段。第一个阶段是职前阶段，这一阶段是教师特定角色的准备期，一般来说，是在师范学院或大学的初始培养阶段。第二个阶段是入职阶段，是教师工作的最初几年，在这期间，教师要实现教育系统的社会化，并学会做教学日常工作。作为新教师，他们努力得到学生、同事的认可，在处理日常问题方面能够达到令人满意的程度。第三个阶段是形成能力阶段，在这一阶段教师努力提高教学技能和能力，他们积极寻找新资料、新方法和策略。这一阶段的教师渴望形成自己的技能，易于接受新观念，经常参加各种交流会和教师培训计划。第四个阶段是热心和成长阶段，处于热心和成长阶段的教师，即使已经达到了较高的能力水平，作为一个专业人员依然不断寻求进步。第五个阶段是职业受挫阶段，这一阶段教师的职业满意度下降。教师的挫折多数发生在职业生涯的中期。第六个阶段是稳定和停滞阶段，这一阶段的教师除了分内的工作之外，不再想多做其他任何事情，他们的工作虽然可以接受，但不再追求优秀和成长，只是满足于做到对教师的基本要求。第七个阶段是职业泄劲阶段，这一阶段展现了教师离开教学岗位前的状态。对某些教师来说，这可能是一个较为愉悦的时期，因为他们曾有过辉煌的教学成绩并在心中留下美好回忆；对另一部分教师来说，也这也可能是一个较为苦涩的时期，因为他们是被迫离职或迫不及待地想离开教学岗位。最后一个阶段是职业退出阶段，这是教师退出教学岗位之后的时期。这可能是因为年事已高，正式退休，可能是自愿退职，也可能是因为生小孩暂时离职，还可能是为了寻找自己更为满意的职业。

2辅导员专业化层级

在辅导员职业生涯发展过程中，国内相关研究较多，比较有代表性的研究如胡建新提出的高校辅导员专业化标准模型，主要包括四个层级：

（1）入职辅导员：对象为愿意从事辅导员职业的本科、硕士、博士毕业生；

（2）合格辅导员：对象为刚入职几年的辅导员；

（3）优秀辅导员：对象为工作几年以上的专业发展比较成熟的专职辅导员；

（4）专家型辅导员：对象为辅导员队伍中专业发展最为杰出的位于“顶部”的少数成员。根据以上框架，形成一个由形式统领内容、立体交叉的高校辅导员专业化标准模型（如图1）。

3分析与讨论

比较教师职业周期动态模型与辅导员专业发展的四个层级来看，教师职业发展的第二个阶段即入职阶段可以看做辅导员专业发展的第一个层级——入职辅导员；教师职业发展的形成能力阶段可以看做辅导员专业发展的合格辅导员层级；教师职业发展的热心和成长阶段可以看做优秀辅导员层级；而优秀辅导员和专家型辅导员两个层级却在教师职业发展动态模型中并未找到相对应的阶段，而教师职业发展模型中的职前阶段在辅导员专业发展层级中也同样没有找到相对应。由此看来，辅导员的专业发展更注重理想化的标准，在辅导员专业化发展路径中缺少动态的过程分析，尤其是作为特殊教师群体的辅导员，所承担的教学任务并不多，更多的是在处理日常学生事务以及大学生思想教育方面，在辅导员的职业生涯中，会在一定程度上体现出职业的受挫或者泄劲，因此专业化层级模型上要凸显这一点会更加符合实际，这一点要借鉴教师职业周期动态模型，教师职业周期动态模型不仅反映了某个教师职业周期的真实写照，也说明了在个人和组织环境的作用下教师不断进入或退出诸阶段的动态过程。

教师职业周期动态模型的研究对于辅导员的专业化发展而言具有重要意义，在辅导员专业化发展过程中，我们还有一段较长的路要走。因此，我们要将辅导员专业发展置于教师职业研究的领域中，从教师职业周期动态研究中，寻求有益于辅导员专业发展的路径，不断推进辅导员队伍专业化建设。

参考文献

[1] 胡建新.高校辅导员专业化标准研究[J].思想教育研究，2009（8）.

[2] 杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1996（6）.

[3] 张琪.高校辅导员专业自主发展探析[J].思想教育研究，2014（6）.

[4] 赵敏.教师职业生涯周期理论对高校青年教师专业发展的指导研究[J].文教资料，2011（10）.