尹相君

摘 要：高中地理是一门具有综合性、创造性、实用性的课程，需要学生发散思维，自主思考去解决一些问题。在地理课堂中运用“问题解决”教学模式可以让学生变机械学习为主动学习，激发学生学习地理的兴趣，提高课堂效率，对提高学生综合学习能力有一定的作用。

关键词：问题解决；教学模式；地理课堂

为了响应新课程坚持以生为本的教学理念，“问题解决”教学模式已经被大规模地应用到了高中课堂。在高中地理教学中应用“问题解决”教学模式，改变了以往以教为主的课堂模式，学生变被动为主动，提高了学生在课堂中的主体地位，激发了学生学习地理的兴趣，培养了他们自主思考问题、解决问题的能力，本文就“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用进行了研究。

一、“问题解决”教学的内涵

“问题解决”教学包含两个方面的内容：一是解决问题，即形成问题、分析问题、提出假说、验证假说的过程。二是求知活动，即在解决问题以后，引发的查询和探索活动。前者是问题解决活动中的中心线索，通过对问题的解决，让学生对知识形成了解。后者，是在问题解决过程中，通过对问题的深入探索，培养学生自主思考、自主学习的能力以及团结合作的精神。教师需要真正理解“问题解决”教学的内涵，只有真正理解了它的内涵，才能对其更好地运用。

二、“问题解决”教学在高中地理教学中存在的问题

当下“问题解决”教学在高中地理教学中还面临着一些问题。主要包括学生和老师两个方面：学生方面，由于长时间接受传统的教学模式，学生已经习惯了老师提问、解答的上课形式，对自己发现问题、解决问题的兴趣不大，缺乏自主思考的能力。老师方面，老师在“问题解决”教学方面的实践不足，存在提出的问题结论过于标准化、创造性不足的缺点。

三、“问题解决”教学法在高中地理教学中有效实施的策略

首先，老师在上课前的问题引入非常重要，一个好的问题引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。例如，我在讲热力环流时，会首先结合生活中的实例，提出问题：“为什么空调要挂在房间的上面，暖气则要安在房间的下面呢。”让学生进行思考，再引入课堂实际问题。其次，教师要提前做好备课工作，提出的问题必须经过仔细地考虑，在书本知识的基础上，结合学生的认知能力，提出具有开放性和探究性的问题。最后，要鼓励学生提问。只有老师和学生共同参与的课堂，才是“问题解决”教学模式下的课堂。

总之，“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用需要老师和学生共同努力，一起探索。

编辑 张 俐