李振洋 孙海琴

同是理科，物理与数学、化学、生物又有所不同。不同之处正是学生在学习的时候所忽视的地方。有三种思维是学习物理必不可少的，也是区别于理科其他学科的关键之处，下面我来简单介绍一下：

一、探究因果关系的思维方式

所谓因果关系，是指任何的物理现象和问题的产生都存在其根源或原因，我们在学习的时候要有能够探寻到这些根源的思维习惯，如果你在学习的时候持不断探究的思维，那么你不但懂了，你还能很容易地拓展到更深入的问题中去。

学物理会出现这样的现象，听课能听懂，做题却不会。而化学和生物听起来很难懂，听懂了就会做题。这究竟是什么原因呢？

原因是物理学科要比化学和生物更重视因果关系。化学和生物是文理掺半的学科，很多知识是接受性的知识、记忆性的知识，不需要问为什么。但物理学科的学习则不然，它特别重视结果产生的原因，即要追问事物的最根本原因。

学习过程中一定要培养起问“为什么”的习惯。为什么动能Ek的表达式是Ek=■mv2而不是Ek=mv2？为什么动能的变化是由合力做功决定而不是重力做功决定或弹力做功决定？为什么加速度a是与质量m成反比，而不是与质量的平方（m2）成反比？等这一系列的问题你都思考过吗？

学生上课不重视这些基本知识的因果来源过程，像学文科一样接受，这样就丧失了思考的能力。上物理课能听懂，是因为物理老师在讲任何知识的时候都要从原因入手。而自己解题时，提不出问题，也就找不到方法。找到方法了，也不会在众多方法中比较选择了。这就是不会做题的原因。

二、转译各种语言为物理语言的思维方式

所谓转译，是指把描述物理现象和问题的一切语言，包括生活语言和书面语言，根据需要相互转译。

比如，物理与数学的重要区别就是表达方式上的区别。数学注重抽象的符号语言，而物理的表达方式除了用数学符号语言之外，还要用到图形语言、文字语言。而文字语言又分生活语言和物理学科语言。你要学会在众多语言间转译的思维方式，见到速度变化就想到？驻v；见到F=kt就能想到它是正比例函数，它的图象是倾斜直线等等，注意检查转译是否准确，转译错误就会影响推理。

例1.四个完全相同的弹簧都处于水平位置，它们的右端受到大小皆为F的拉力作用，而左端的情况各不相同：（1）中弹簧的左端固定在墙上；（2）中弹簧的左端受大小也为F的拉力作用；（3）中弹簧的左端拴一小物块，物块在光滑的桌面上滑动；（4）中弹簧的左端拴一小物块，物块在有摩擦的桌面上滑动。若认为弹簧的质量都为零，以l1、l2、l3、l4依次表示四个弹簧的伸长量，则有（ ）

A.l2>l3 B.l4>l3 C.l1>l3 D.l2=l4

这道题如果能够准确地表达F的物理意义，即弹簧一端受力，就很容易选出正确答案D，但如果从F与弹簧作用点的另一端入手，则无法解决。

物理是一门自然科学，它首先来自于现实生活，但它不是现实生活的复制，而是高度概括。

比如，一个人从家里出发，最后又回到家里。我们用生活用语说，他走了多远？我们不会说是0。但细想，走了多远，如果我们强调的是走过的路径长度，那当然不是0，但如果强调始末位置的变化呢？那他走的就是0。所以，我们科学用语应该这样问：他走的路程是多远？走的位移又是多远？

例2.如图所示，甲、乙两人在冰面上“拔河”。两人中间位置处有一分界线，约定先使对方过分界线者为赢。若绳子质量不计，冰面可看成光滑，则下列说法正确的是（ ）

A.甲对绳的拉力与绳对甲的拉力是一对平衡力

B.甲对绳的拉力与乙对绳的拉力是作用力与反作用力

C.若甲的质量比乙大，则甲能赢得“拔河”比赛的胜利

D.若乙收绳速度比甲快，则乙能赢得“拔河”比赛的胜利

D选项中乙收绳速度这种表达有些学生认为等同于甲的运动速度，实际这里出题人偷换了概念。收绳速度不等同于甲运动的速度。比如，甲松手，乙收绳的速度快，但甲却不动。

有些表达表面上看很像，但实际却不同。不思考，很容易推理错误。比如，相互作用力做功之和一定为零的陈述。这里学生知道相互作用力等大反向，那么之和当然一定为零了。但力等大反向，不等同于做功大小相等，符号相反。这里除了对知识掌握不准确以外，还有学生没有养成用正确的语言表达的习惯。

还有很多学生不重视图形语言的表达，比如在画受力图时，画平行四边形时，草图画得不认真，随心所欲。物理中很多方程是建立在几何基础之上的，如果几何图画不准，就会直接影响下一步的推理。

三、同一情景或不同情景采用多种方法解决问题的思维方式

物理学科是一门应用学科。它是解决实际问题的，而实际情景的复杂性决定了物理解决方法的多元性。多样的方法把学生搞得头痛，尤其是数学学科中的众多方法应用到物理学科中，就更难以驾驭。

物理教学中只是把知识呈现给大家，而方法都是一点点渗透给学生的。只有会听课会总结的学生才能体会其中的奥妙。这些方法不是在解题时才讲，在讲很多知识的同时就已经渗透给学生了。所以学生在学习中还要注意积累方法，日积月累，自然而然就能应用到解题中。

参考文献：

宣巧金.高中物理概念有效教学四步法尝试[J].中学生数理化：教与学，2015（03）.

？誗编辑 薄跃华