顾晶晶

2011年版的《语文课程标准》提出了“语用”的教学理念后，语文课堂上各种“语用”训练层出不穷。综观这些训练内容，大多空有其表，而无其实。其中，语文学科思维的缺失导致了“语用”训练的高耗低效。著名语言学家皮亚杰说：语言是思维的载体。“语用”训练说到底就是让学生在感知语言、分析语用、内化语言、运用语言的过程中习得一种语文学科独有的思维能力。教师在阅读教学中应注重对学生语言系统的不断构建与完善。

一、在言语交流中唤醒思维

学生在初读课文之后，能够形成对文本的整体感知。著名教育家赞可夫指出：让学生结合自己的阅读，进行自由自在的交谈。学生在认知成果基础上的交流，需要建立在被公众认可的语言系统上，学生在阅读过程中的言语表达就是在潜移默化中运用这一言语表达系统来呈现自己的看法。久而久之，这种不断夯实的言语系统就会反作用于学生的思维。

例如，很多特级教师在执教公开课时，第一环节就是引导学生在初步阅读课文之后畅谈感受。这种感受是学生基于自身生活经验和认知能力基础上的自主体验，没有任何价值取向的引领，没有任何条条框框的限制。

为了更好地打开学生的思维和言语表达的路径，于永正老师还经常以“想到什么说什么，只要不说你今天早上吃的是面条就行”这样幽默的话语，激发学生的表达欲望。以窦桂梅老师执教《牛郎织女》一文为例，在窦……