杨柳

【摘要】“研学后教”是我区课堂教学改革项目，是区域教学模式。它旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。“研学后教”的核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。“研学后教”的重点是“研学问题”和“后教策略”。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是我校课改倡导的重要学习方式之一。英语阅读教学的主要任务是培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。通过对八年级英语阅读文章的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是对学生在小组合作学习模式下的阅读能力的培养做了一些研究和尝试。本文主要介绍本人在“研学后教” 小组合作学习的教学模式下，根据英语科课型的特点进行英语阅读教学的一些策略。

【关键词】研学后教 小组合作 英语阅读教学 策略 预习任务提问阅读法表格填充法

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干6人小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。

我校从2012学年开始全面推行小组合作学习，经过一年的小组合作学习模式的学习，八年级学生的英语出现明显的分化，因此，我认为应该更好地发挥小组合作的优势，让学生在小组成员的帮助下通过掌握一定的阅读策略来提高英语阅读水平。八年级英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。通过对八年级英语阅读文章的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是对学生在小组合作学习模式下的阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我的教学实践，谈谈如何在小组合作运用教材内容，培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的策略。

一、理解教材，把握技巧

纵观八年级（下）的教材（上海牛津英语广州版）内容，每一个单元的主题都非常明显，而且每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：1.预测技能；2.如何使用学生字典去阅读；3通过篇名和每段首句的理解去阅读；4.通过篇章片段去阅读文章；5.细节阅读；6.通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都会分层次设计几个问题来检测学生的阅读效果。问题的设计一般分为阅读前（Pre-reading）、阅读时（While-reading）及阅读后（Post-reading）：阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。有时我会把问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。

二、布置预习任务，扫除阅读障碍

预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是指导和帮助学生养成良好学习习惯和培养自学能力的有效手段。

预习时重点是生词和短语，要求学生能正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则要求学生查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础。

三、轻松导入新课，激发阅读兴趣

课堂教学是为了调动学生的积极性，让他们主动参与，而兴趣是做好一切的基础，因此课前的导语如果设计得好，就等于成功了一半。所以课程内容不同，导入新课的方式和方法也应随之而变化。我所采取的主要导入方式有：（1）设疑导入（对故事性较强的课文）；（2）激趣导入（对学生感兴趣的话题）；（3）时事、新闻导入；（4）讨论导入；（5）创设情境导入等。教师还可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能产生成就感。如本人在上八年级Unit 2 Body Language时，通过What do you mean when you wave shake your head ？导入新课，然后再问What other body languages do you know？ 学生们讨论得非常热烈，最大程度的激发起了学生的兴趣。我将学生所想到的答案列举在黑板上，以小组为单位，看哪个小组说的body language多，并有意将学生导入课文当中。这么一来，新课的很多重点就基本上呈现并解决了。

四、活化课文教学，提高阅读效率

阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。本人通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，进一步提高阅读的效率。下面介绍四种活化课文教学的方法：

1.提问阅读法。学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型必须是多样的，有细节题、理解题、分析题归纳题等，总之要围绕主题设计由浅入深，层层推进。例如：在教学八年级Unit 4—Save the endangered animals时，我设计了以下的问题：阅读前提问Which animal do you like best？ 阅读时提问Why are they in danger？ 阅读后的提问（1） How can we save the endangered animals？ （2） How can we do to save them？ 因为小组之间要竞争，所以很多问题可以由组内A层的学生先教BC层的学生，然后由他们来回答从而获取双倍的分数。有竞争，效率更高。

2.表格填充法。某些课文长要点较多，学生在短时间内理解课文有困难的，教师应引导学生在阅读课文时，可以按照时间顺序，地点等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。

教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然将较长的课文由难变易。实际上，这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，而且也能有效地帮助学生复述或者背诵课文，小组内水平较低的学生（C层）也可以在AB学生的帮助下背诵一些重要的文段，为后面的写作课储备几个有用的句子。这个方法特别适应于写人物的说明文和陈述观点较多的文章。

3.提纲法。提纲法，就是精心设计课文的框架，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。

五、加强课外阅读，巩固阅读效果

因为我们每周二有一节英语阅读课，学生可以从图书馆借阅英语书籍，因此，在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面，提高学生的阅读素养。1.阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。2.阅读速度。要求学生阅读时做到词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟。3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求：阅读时首先要“不抬头、不吭声”；不要逐字逐词逐句的读，而要以意群或句子为单位。因为逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往很难抓住文章的中心大意；不要一见生词就问别人或者查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。4.阅读后的小组分析。每周的阅读课，我们都会用大约20分钟的时间进行阅读训练，通常是“三篇连读”，在全班完成阅读任务后，老师公布答案，由组长组织小组成员讨论、寻找答案来源，分析各题的解题策略——应该运用具体信息查找、猜测词义、推理判断、语篇排序、数字计算、判断主旨等等。

总之，英语阅读教学是一个复杂的过程，教师应注重对课内外教学资源的整合和合理利用，全面规划，才能保障阅读教学的顺利实施。在小组合作学习模式下，英语课内阅读教学中，要结合原有的文化知识和生活实际，精心设计情境，激发学生的求知欲，引导他们学会阅读，进行真正的阅读和思考。小组里面有不同层次的学生，见识、能力和阅读速度等方面都肯定存在差异，因此教师必须做好引导、指导和督导的作用，使得学生在小组成员的互相帮助下形成良好的阅读习惯，系统地、全面地培养学生的阅读水平，提高阅读能力，为提升学生的综合语言运用能力服务。

参考文献：

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