江丽梅（莆田第二十五中学，福建莆田351168）



寻找语文教学目标简约化

江丽梅
（莆田第二十五中学，福建莆田351168）

不少语文教师在教学中设定的教学目标过于繁多，将课程目标与教学目标混为一谈，导致课堂教学繁琐化，且效率不高。教师应明确课程要求，理清教学主线，简化教学目标，使教学目标层次分明、井然有序，从而实现简约化教学，提高课堂效率。

语文教学；教学目标；简约化；路径

“时间都去哪儿了？”在语文课堂教学中，不少教师面对45分钟的课堂，常常萌发这种感觉。下面以《济南的冬天》这一节公开课为例，以对话形式，探究语文课堂上出现烦琐化教学的深层原因，探寻简化语文教学目标、实现高效课堂的途径。

一、课堂烦琐化教学现象展示

教研组长：江教师，上完了《济南的冬天》这一课，你有什么感觉？

江老师：要讲的内容太多了，时间都不够用。上不完，太赶了！

教研组长：看你累得够呛，满头大汗的，学生好像也跟不上你的节奏啦！这节课，你到底有哪些教学任务？

江老师：我认真数了一下，有八个主要的教学目标：（1）多媒体展示关于“济南的冬天”的图片，激发学生探究文本的兴趣；（2）走近作家和作品；（3）帮助学生扫除生字词的障碍，注意辨别多音字和形近字；（4）因为本文是一篇美文，所以指导学生朗读课文也是非常必要的；（5）帮助学生理清作者的写作思路，从整体上把握课文的内容；（6）引导学生认真揣摩文中的拟人句和比喻句，从中领会老舍这位语言大师的语言魅力；（7）学习老舍高超的写景方法，即抓住山和水的景物特征展开描写，突出济南冬天的总特点——温晴；（8）培养学生热爱壮丽河山的思想感情。

教研组长：你确定一节课能完成这么多的教学任务吗？最后你实现自己所有的教学目标了吗？

江老师：我的目的是通过解决以上这些问题，不仅让学生能够欣赏到济南冬天的美，并且从这篇文章中汲取有用的写作经验和技巧，同时提高他们的语文阅读能力。我自己也感到这节课的内容太多了，时间都不够用。没办法，只好讲得快点，学生又听得很吃力，跟不上我的节奏，实际效果不太好。可是我不知道问题出在哪里了？

教研组长：原因很简单，一节课就四十五分钟，而你的教学目标又定得太多了。时间短，任务重，你又想眉毛胡子一起抓，结果只能事倍功半。首先要激发学生探究文本的兴趣，帮助学生从整体上感知课文内容，这么多的知识点就得花费很多时间。其次，学习老舍抓住山和水的主要特征来描绘济南冬天的美景这些写作技巧，只有学生自己领悟了，消化了，并通过写作实践才能真正起到作用，这些都是需要时间的。再者，我们要培养学生的语文素养有很多，有阅读能力，写作能力，审美能力等，难道都要在这一节课里去完成吗？江老师：那这节课是我定的教学目标太多了，要对它们进行简化吗？

教研组长：当然！我们教学效果的好坏直接取决于教学目标的简约与否。课堂容量过大，课上不完，都是教学目标太多惹得祸。如果教师讲解的知识太难，学生听不懂，那么可能是教师把教学目标定得太高了。如果课堂内容繁多，学生记不住，那是教学目标太散。那么我们能不能把教学目标定得少一点，课堂上教师也能从容一点，学生也能轻松一点？那也不行，如果我们降低要求，教学效果就不能尽如人意。因此我们在备课时，就要对本课的教学目标进行恰如其分的取舍。简化了教学目标，教师们才能轻松上阵，短暂的四十五分钟才能收到长期的实效。

江老师：说得太好了！原来教学目标定位不明确，直接导致了课堂教学的烦琐。那我们该怎样对教学目标进行恰如其分的取舍呢？到底什么样的教学目标才算是简约的呢？

二、探究烦琐化教学的深层原因

教研组长：我们想制定出简约的语文教学目标，必须先来探究到底是什么原因造成了课堂上的烦琐化教学？我们知道，课程目标必须通过连续不断的教学才能达成，它是课堂教学的终极目标。语文教师喜欢将课程目标与教学目标混为一谈，因此就容易在课堂出现烦琐化的教学。我发现许多教师在制定每节课的教学目标时，总是先列出三维目标，然后结合教学内容进行“填空”。这种先列框架后填海造田的做法，第一会使教学目标笼统化；第二会使教学目标的烦琐化；第三会人为斩断三维目标之间的联系，这正是导致教学内容繁多，教学效果低下的深层原因。［1］

江老师：听君一席话，胜读十年书。我这节课上得气喘如牛，原来是想教给学生的内容太多了，反而是捡了芝麻丢了西瓜。至于培养学生的语文素养，本身就是很虚的目标，不能一蹴而就。由此可见，要实现简约化教学，先要区别课程目标与教学目标。那么我们该怎么做才能制定出简约的语文教学目标呢？

三、教学目标简约化的路径与方法

1.明确课程要求，让教学目标层次分明

教研组长：教学犹如一项插花艺术，如果能丢弃一些无用的枝叶，修剪一些多余的枝干，合成一个整体，就能真正实现高效的语文课堂。我们在备课时，先要找找哪些是教学的重点，因为这是不能舍弃的教学目标。

江老师：哦，能不能这么说，一篇课文的教学重点就是不能舍弃的教学目标？

教研组长：我们知道，直接要求和延伸要求是新课标对一篇课文的两种要求。我们不能舍弃的是直接要求，因为它是这篇课文的教学重点。但我们可以根据自己的教学需要、学生的掌握情况来决定延伸要求的取舍。［2］就拿《济南的冬天》这一课来说，教师指导学生流畅地朗读课文，帮助学生理清作者的写作思路，从整体上把握课文的内容；引导学生揣摩文中的比喻句和拟人句，指导学生把握阅读写景抒情散文的方法。这是不能舍弃的两个直接要求，当然也是本课的学习重点，我们可以设定为主要的教学目标。关于学习老舍描绘景物的方法，引导学生领会作者对景物独特的感受及其对济南的冬天的热爱之情，是本课的难点，也无法舍弃。其他的如走近作家和作品，扫除字词障碍，可以移到课外，让学生课前查资料，课上交流成果即可。至于拓展延伸，引导学生学习老舍写景抓住景物特征的写作方法，写自己《家乡的冬天》等等，可根据教师的教学需要、学生的掌握情况来决定取舍。［3］

江老师：我知道了，新课标对课文的直接要求才是制定教学目标的依据。我们可以根据新课标的直接要求和延伸要求，对教学目标进行取舍。那我们如何把这些教学目标有机地联系起来，让整堂课的教学思路变得简明清晰呢？

2.理清教学主线，让教学目标秩序井然

教研组长：理清本课的教学主线，是制定简约的教学目标的第二步。就如同用线穿珍珠，用一条教学主线，把各个教学目标串联起来，就能形成一个井然有序的教学流程。老舍无论是写山，还是写水，都是抓住济南的冬天“温晴”这一总特点。因而，本课的主线可确定如下：激趣导入，揭示课题；理清文章脉络，概括大意；围绕关键词“温晴”体会济南冬天的特点及作者的情感；回顾全篇，拓展延伸。那么本课的教学主线应确定为熟悉文本——理解文本——探究文本。抓住关键词，培养学生提取信息，概括文章内容的能力；通过揣摩语言，领悟作者对济南冬天的热爱，培养学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。

一堂45分钟的语文教学，教师只有卡准时间节点，明白时间去哪儿，才能做到务实教学。所以，我们应该先明确课文的直接要求和间接要求，对其进行准确取舍，再敲定教学重点，并理清教学主线，才能使教学目标简约化，才能实现高效课堂。

［1］徐太阳，黄志清.分层有序，精准取舍——教学目标简约化的路径与方法［J］.福建教育，2014（49）.

［2］陈秀玲，张洁.中学语文课程标准与教材分析［M］.北京：科学出版社，2013.

［3］林志强.“济南的冬天”不等于“冬天的济南”［J］.福建教育，2015（Z2）.

（责任编辑：石修银）