湖北省孝感市应城市第一高级中学 任 琦

高中外语学习动机探究

湖北省孝感市应城市第一高级中学 任 琦

近年来，外语学习中的情感因素越来越受到教育学家和研究者的重视。其中，学习动机被普遍认为是影响外语学习成功与否的重要情感因素，因此也成为专家学者们的长期研究对象。本文结合笔者对现代教育理论的学习和多年的英语教学实践，对动机在英语学习中的作用及在教学中如何激发学生的学习动机进行了粗浅的论述。

学习动机；外语学习

动机是影响学生学习活动的重要因素。它不仅影响学习的发生，而且还影响学生对制订目标的努力程度。动机是直接的内在动力，它可以激发学生的学习兴趣，并让兴趣保持下去，引导学生的学习。教育实践和心理实验明确表明动机能够促进学生的学习活动，激发学生的学习兴趣并使其保持在一定水平。因此，培养和维护学生的学习动机已成为教师、学者及专家们关注的问题。

1.外语学习动机的定义

外语学习动机是人类行为动机之一，表现为学习和掌握一门外语的欲望，它是促进学习者学习外语的内在动力，能使学习者在外语学习中保持一种积极的心理状态。Gardner（1985）认为，外语学习动机应该包括四个方面：目标、努力的行为、实现目标的愿望及态度。在学习一门外语时，如果受到激励，学习者的表现会更好。学习者如果没有外语学习动机，那么外语学习对其来讲会是一种负担。因此，在教学活动中，激发学生的学习动机是一个非常重要的环节。外语学习动机应包括三个方面：学习外语的认真态度、学习外语的愿望和努力学习外语的决心。如果学习者做到了这三方面，那么其学习效率就能得到有效的提高。

2.外语学习动机的分类

2.1 融入型动机和工具型动机

Gardner & Lambert（1972）首次将外语学习动机分为融入型动机和工具型动机。当外语学习者希望自己能够融入第二语言群体文化中，并希望自己能成为这一社会的一部分时，他们的外语学习动机就属于融入型动机。Spolsky（2000）的一项研究发现，拥有融入型动机的学习者，其外语能力测试的得分往往较高。研究结果还说明，融入型动机可能是语言学习成功与否的一项重要因素。而工具型动机是指通过语言学习而实现工具性目标的手段：比如工作要求、阅读技术资料、翻译等。工具型动机往往与特定的目标密切相关，当目标达到时，工具型目标可能就随之消失。值得注意的是，这两种动机并不是互相排斥的。在外语学习中，融入型动机和工具型动机都会涉及。

2.2 内在动机和外在动机

外语学习动机还可分为内在动机和外在动机，这是按照外语学习者是否希望获得学习回报来分的。Edward（1975）将内在动机定义为：学习者学习外语不要求取得明显的回报，更多的是参与到语言学习活动中。人们似乎是因为自己对外语的喜爱而进行语言学习活动的，并不是因为某种外在奖励。Pintrich & Schunk（1996）认为拥有外在动机的学习者相信参与了语言学习活动后会有某种外在奖励，譬如老师的表扬或避免受到惩罚。同时有研究表明，在外语学习中，内在动机和外在动机是相互补充、相互促进的。

2.3 成就动机

以上动机的分类都是建立在动机是学习者学习外语的原因这一假设的基础上的。然而，学习动机也可能是学习的结果，具体来说，就是那些在外语学习中取得成功的学习者可能会更有外语学习的动力。例如，在中国，英语学习上的成功可能会让学生更加喜欢英语国家的文化。

成就动机是人类所特有的，它是外语学习的主要动机，是外语学习者愿意学习其认为有学习价值的语言的动力。外语学习者努力学习外语，而良好的学习成果也会反过来增强他们的成就动机。

3.英语学习动机的激发和培养

英语学习动机是可以激发和培养的。Dornyei（2001）提出了教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机。在英语教学实践中，笔者尝试了以下几种方式来激发和培养学生的学习动机。

3.1 教师得体的行为以及与学生建立良好关系

教师在学生学习动机的形成中起着极其关键的作用。尤其是在现在的高中课堂活动中，主要的教学活动还是教师对知识内容的传授，以及对学生学习成果的评估。此外，教师的个人特点（如诚信、亲切感、能力等）、即时性的口头或非口头行为以及对课堂的管理都对创设积极热情的课堂氛围有着举足轻重的影响。

3.2 营造轻松和谐的课堂气氛和学习环境

不同的课堂组织和氛围往往会产生不同的学习结果。有经验的教师会发现学生的焦虑往往是由紧张的课堂气氛引起的，所以灵活的课堂设置能让学生更加独立并更好地解决问题。很容易发现，和教师拥有更加积极的人际关系的学生，其考试得分也会更高一些。大量研究表明，愉快的课堂气氛有助于学生更好地学习语言并对语言学习产生积极的态度。愉快的课堂气氛应是能为学生提供更多放松的机会、能让他们自由地表达自我的想法、不会使课堂尴尬的。

3.3 充分利用小组合作学习机制

在语言课堂中，建立合作气氛对语言学习的提高起着极其重要的作用。小组合作学习能够促进学生的交流沟通并使他们产生更大的成就动机。每一个学生都是一个个体，他们必须找到适合自己的方式去激励自我；同时每个学生也是小组的一员，都需要通过与他人共同合作而取得自身语言学习上的成功。与此同时，健康的自我竞争和小组竞争也能在短期内快速提高学生的语言学习动机。

4.结论

以上是笔者在多年的教学过程中总结出的一些激发和培养学生英语学习动机的教学经验。但由于影响学生学习动机的因素有很多，所以激发学生英语学习动机的方法也不尽相同。但学生想学好英语的这个总需求是一样的，只要能满足学生的这个需求，就一定能激发学生的学习动机。

Dornyei Z.2001.Teaching and researching motivation［M］.London: Pearson Education.

Edward L D.1975.Intrinsic motivation［M］.New York: Plenum Publishing Co.

Gardner R C.1985.Social psychology and second language learning: the role of attitudes and motivation［M］.London: Edward Arnold.

Gardner R C， Lambert L.1972.Attitude and motivation in second language learning［M］.Rowley， Mass: Newbury House.

Pintrich P R， Schunk D H.1996.Motivation in education: theory，research， and applications［M］.New Jersey: Prentice-Hall.

Spolsky B.2000.Conditions for second language teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.