江苏省常州市武进区东安实验学校 余建珍

乐学与自讲，让英语教学更“生动”

江苏省常州市武进区东安实验学校 余建珍

本文从创设“和谐”情境、借助“协作”交流、运用“活动”实践，以及创建“激励”评价等方面出发，阐述了如何打造生动活泼的英语课堂，引导学生在主动尝试和积极表达的基础上获得更多丰富感知体验，增强学生的语言表达综合运用技能。

初中英语；乐学；和谐；交流

英语教学的核心要义是“面向全体学生全面发展”。简言之，就是让学生真正成为课堂教学的主角，让学生学会主动表现自己，在自由快乐的学习中主动表达自己的意见和观点。要让学生喜欢上英语，教师需要认真探索，在转变教学策略上下功夫，为学生创设民主、平等、自由的和谐学习环境，让他们有更多的展现和互动机会。快乐学习和自愿表达，让学生在凸显自身主体地位和作用的基础上获得更多的尝试和运用机会，提高英语表达的灵活性和准确性。

1.创设“和谐”情境，快乐参学

英语是交际性用语，外界环境氛围对学生的英语学习影响很大。为学生的英语表达创设自由的情境氛围，让他们在主动尝试和积极表达中获得更多的感思积累和深刻体验，能帮助他们带着十二分的激情主动投身到课堂学习中。创设和谐情境，能使课堂在富有人文气息与趣味性的过程中释放旺盛的活力光彩。创设和谐情境，起到了活化资源和教学过程的重要作用。如在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Giant pandas的教学中，笔者根据学生的整体理解感知，利用多媒体课件向学生展示了“the growth of giant pandas”，让学生能够从整体理解感知的角度发现更多的语言知识素材。在此基础上，笔者建议学生运用画报展览的形式，利用互联网、报刊等，围绕“What do I know about giant pandas？”和“some interesting stories about giant pandas”等内容搜集整理相应的背景资料，并对相应素材进行优化组合。通过借助画报展览的形式丰富课程教学内容资源，一方面能吸引学生主动阅读文本，有利于他们集中注意力；另一方面能使课堂教学环境氛围更加宽松，让他们易于在自由探究的过程中找到相应的学习切入点。

创设和谐情境，帮助学生在宽松、自由的环境中主动学习和大胆尝试，能在最大程度上激活他们学习的潜能和动力。和谐情境的创设，应在民主、平等、轻松的氛围中，让学生享有更多的话语表达权和参与权。情境氛围的创设应在体现出尊重与信任的基础上，多给学生参与机会，让不同类型和层次的学生都能找到相应的学习运用载体。

2.借助“协作”交流，积极探学

运用任务引导的方式让学生主动交流，帮助他们在自由沟通的过程中获得感思体验，有利于他们在主动探学的过程中提高语言表达的灵活性和准确性。协作交流，能让学生有更多自由表达的机会。如在七年级下册Unit 4 Finding your way的A trip to the zoo的教学指导中，笔者让学生围绕“Can you find each animal’s location at the zoo？”和“Which animal do you like best at the zoo and why？”等问题进行同桌交流和小组讨论，让他们在自由谈说的过程中发现问题和疑点。让学生成为课堂的主角，引导他们在主动交流中丰富认知情感，能使他们学会更加主动地表现自己，从而获得更多完善和修补自我的机会。

在学生探学与表达中搭建桥梁，引导他们在主动尝试运用的过程中强化理解，更利于他们获得不一样的体验和感受。结合学生的学习差异创设多元化任务，引导学生主动交流，有利于他们获得更多的认知感悟。教师应多给学生自我表达的机会，让他们在不断优化调整表达思维的过程中积淀多元技能，满足学科的发展需要。

3.运用“活动”实践，自由表现

创设相应的情景活动，让学生将英语知识积累主动转化为实践运用，更利于学生获得不一样的感受。学生借助一定的实践活动主动表现自己，能够使教学过程更为生动活泼。教师应引导学生在高度贴合真实生活的课堂情境中学习和使用英语，让学生有更多自由表现的机会。如在八年级下册Unit 6 International charities的An interview with an ORBIS doctor的教学中，笔者通过创设相关的情景活动，让学生就“How do we have an interview with others？”为话题自由发表意见，为学生创设更多灵活运用语言的机会。笔者通过让学生扮演记者、医生、病人等不同角色，引导他们围绕“What do you want to say to ORBIS doctors？”自由表达，让他们在自由陈述的过程中找到学习的切入点。

4.通过“激励”评价，增强自信

肯定学生在英语学习中的积极表现，让他们在受到关注和认可的过程中主动调整策略方法，有利于他们在增强学习信心动力的基础上，形成主动表达的强烈愿望。激励评价方式的运用，能使学生有更多自我肯定与向上的机会，在生动活泼的学习中获得感知。教师应围绕评价促进学生学习认知的生成，让学生在愉悦的课堂环境中不拘一格地表达，展示真实与多样风采的自我。如在八年级上册Unit 5 Birdwatchers的Birds in Zhalong的阅读评价指导中，笔者通过让学生围绕“How much do you know about Zhalong？”和“If we don’t protect these reserves， what will it be like？”进行表达，让他们在主动展现自我阅读感知的基础上获得更多的理解感悟。教师应从尊重学生的自我认知表达的需要出发，多让他们自我暴露学习思维方法，在主动表达的过程中更好地认识自我。针对学生的自我评价，笔者对其中具有共性的闪光点予以表扬，点名让学生上台演讲，给他们更多主动表现自己的机会。然后结合学生的表达，让他们围绕“What should we do for wild birds？”进行演讲，让他们在筛选有效信息的过程中活化感知。激励学生主动表达，能使他们从心底深处主动融入课堂，形成积极向上的学习激情和热情。

在指导学生主动评价自我的基础上，教师可运用同桌互评、小组点评、教师参评的形式，发现并认可学生在语言表达中的闪光点，让他们在主动展现自我的精彩过程中梳理认知体系。教师应多关注学生的学习过程，找出他们在学习中的进步与发展，让他们在带着问题主动探知的过程中自觉调整策略和方法，给予他们更多情感上的动力支持，帮助他们积累丰富的语言感知。

总而言之，让学生成为课堂教学的主角，引导他们在轻松自如的环境中主动探学英语，更利于他们获得丰富的感知体验，增强理解感知综合运用能力。快乐学习，需要教师放下身段主动融入学生的探学之中，主动和学生沟通，让他们在自由表现和积极探索的过程中发现学习乐趣。让学生在课堂上主动表达，让他们将自我表达变成一种习惯、一种方式、一种态度，更利于教师在主动调整教学策略的过程中提高课堂教学的有效性。

教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准［S］.2011年版.北京：北京师范大学出版社.

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王菁妤.2015.生动、有效的课堂让学生乐在其中——浅谈初中英语课堂教学中的预设与生成［J］.新课程：中（11）：266.