吴红梅

在教育过程中，我们会发现：在同一教育措施的影响下，学生在德智体美等多方面都存在明显差异。在实际德育工作中，大部分老师的精力主要集中在班里一批调皮捣蛋孩子身上，其余学生基本上无需多管，甚至“一刀切”的方法教育。这本无可厚非，但从现代教育最优化和“因材施教”教育原则的角度看，这种教育方法没有充分照顾到学生的个体差异，使每个学生获得最优化发展。“因材施教”是我们在长期学科教学过程中探索提炼出来的教学方法，既然世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都有与众不同又丰富多彩的个性品质，我们不妨把这种方法运用到日常对学生的德育工作中，从班里学生实际出发，面向全体学生，根据学生个性差异，有的放矢地进行思想品德教育。

一、尊重与理解优等学生——“‘三维度归因理论”之人本主义教育

根据维纳等人的“三维度”归因理论，教师要重视指导学生对已有的成绩既知其然，又知其所以然，根据学生的心理动向，帮助他们正确地归因，正确地看待已有成绩。

班长程远远、课代表丁娜、小组长侯云婷都是可在班上作为楷模的孩子，他们上进心强，学习刻苦，成绩优秀。三位孩子都来自外省的农村，家境不好，家中都有弟弟或妹妹需要他们照顾，他们比其他同学更懂得珍惜在南浔求学的机会，家长对学习成绩的要求很高。因此，他们对学习很重视，心理负担很重，在学习不顺利时，容易产生自卑心理。如程远远在一次班级语文阅读练习中，比第一名少了17分，没有老师批评，她却觉得抬不起头来。我观察后觉得这种心态不适合在竞赛中出成绩，与之谈心后，鼓励其纠正方法，轻装上阵。在老师的帮助和她本人的刻苦努力下，最后竞赛成绩相当不错。

“我们宁可培养出一个生活快乐的司机，也不愿制造出一个神经自苦的学者”。学习成绩好的学生，一般能力较强，自信心十足，情绪稳定，无论是内外因维度、稳定性维度还是可控性维度都处于良好状态。对于这些优秀的孩子来说，要使他们在“优”的基础上更“优”，就必须对他们的结果进行理性归因，他们的心理负担其实不轻，不仅仅是因为家境带给他们的期望和压力，更因为他们作为班级里的佼佼者，往往成为众人眼光瞩目的对象，也成为大家追赶的目标，要保持，要更进一步，前进是一段辛苦的道路，即使那只是一小步。我觉得对于他们既要多尊重多理解，又要帮助他们在既有的成绩面前总结客观经验，多在主观努力上找根据，使他们心情放松，真正快乐地学习。

二、磨炼与赏识“弱势群体”——“破窗理论启示”之心理环境教育

我班女生只有15人，论学习态度、刻苦程度，那是无可挑剔。但在体育项目上，要组建一支班级羽毛球比赛队伍，困难重重，因为没有一人会打羽毛球。这时，下命令，可以使他们不放弃比赛，但能否通过此事，让他们学得更多些，学会自信、学会挑战？在老师的辅导下，女生们放弃休息时间，利用早中晚加强训练，终于“巾帼不让须眉”，成绩赶超男生。这事对她们教育意义不小，也给了她们今后战胜各种困难的勇气和信心。

并不是所有女孩子都是脆弱的，但是女孩子的心灵细腻无比，成为整个班级中不可缺少的一分子。如何让她们感觉到自己在班级里的重要性，让她们能够开心地释放出自己的光芒，在这一片空间里跳出最自由的舞蹈，这一点至关重要。人可以改变环境，环境也可以改变人。她们在班级里尽管是“弱势群体”，可是却创造了良好的班级教育心理环境（所谓班级教育心理环境，主要是指中小学班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映。），证明了自己，学会了自信，学会了挑战，从而获得了较为满意的成绩。

三、关爱与激励学困学生——“特别的爱给特别的你”之爱的主题教育

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。如果用今天的语言正面解释这句话，就是教师不能用简单粗暴的做法对待学生。特别是一些学困生，如果一味地指责和干扰，则必然会造成反感和逆反心理，我们应该看到他们在时间上是有阶段性的，是可以转化的，绝非一成不变；应该看到他们更渴望进步，更渴望得到老师更多的关怀与尊重，更需要教师用真诚的爱温暖他们的心，细心地发现他们身上的闪光点。

在这方面，陶行知是我们的楷模，他关于“四块糖果”的故事一直流传着：让激励常伴孩子，不要随意给孩子定位，对于这些孩子，激励比批评更有效。如果说学困生是一只飞不高的小鸟，那我们就应该助他们一臂之力，因为再笨的鸟也渴望被放飞蓝天。

周静同学是我班的特招生：入学分数低，因身体残疾进入我校。该生思想品德、行为习惯等都难以达到学校要求，开学初每节课都发呆，甚至睡着。我了解了他的家庭情况后，觉得一味批评，只会使他心理上更孤单。苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地爱护我们的学生，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”周静正如这颗脆弱的小露珠，因此，我总是细心观察他，捕捉他身上的闪光点，还采用美文教育的方法，把泰戈尔的《萤火虫》送给他：“小小流萤，在树林里，在黑沉沉的暮色里，你多么快乐地展开你的翅膀！你在欢乐中倾注了你的心。你不是太阳，不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？”后来，我发现他在课桌旁挂了个小塑料袋，废纸不再乱扔了，就借机大加赞赏，及时表扬。又如，由于基础关系，他的语数成绩在班上总是落后，但对科学很感兴趣，有一次我让他们种植水仙花的种子，比赛谁种的先发芽，他自信满满，我想此事可以作为激发他学习热情的突破口。半年来，经过我不断地这样“旁敲侧击”，不断地给予“特别的爱”，他的学习成绩大幅度提高的同时，坏习惯也改掉了不少。

通过活生生的案例，我发现，在特殊的集体中，尽管老师对于学生来说关系一样，老师对于学生的责任一样，但具体的方法因人而异。正如一千个观众看《哈姆雷特》，总是有不同的展示点，老师要善于发现学生的特色点，抓住这些特色点，把握好一个个教育的契机，用热情与真挚塑造小学生的德行灵魂，使小学思想品德教育无时不在、无处不在，使每一颗金子都能发光。