陈海燕

观察学生的作业之路，不难发现，令学生喜爱的作业，洋溢着浓浓的学习热情，是学生智慧和快乐的绽放，是迷人的，充满创意的。但是，不知还有多少学生，他们每天就在枯燥乏味、繁杂沉重的作业中纠缠，好似没有尽头。长此以往，新一代的接班人如何适应社会的发展和需求？如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，向40分钟要质量，更要关注作业的设计。对此，我进行了思考，从以下方面挖掘作业的内在潜质。

一、设计趣味性的作业，提高学习的积极性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。学生往往对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，激发学生的作业兴趣，使之产生内部需求，自觉主动地完成作业。

如在学习完“计量单位”后，我是这样设计作业的：

小明的一天

吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。第二天，作业评比开始了，同学们个个喜笑颜开，大多数同学都准确无误地完成了作业，作业完成率和准确率创下了有史以来的最高纪录。班里学习最差的小亮笑嘻嘻地告诉我：“老师，昨天晚上我写吃了200千克的饭，把我的爸爸、妈妈笑得差点把嘴里的饭都喷了出来。后来是妈妈帮我改正了错误。”

由此可见，将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习质量。这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算训练学生的计算能力，而是把知识点融在情境中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题。

二、设计有弹性的作业，坚持学习的主动性

同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，满足各层次学生的学习需要。

1.根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求更高。这样，每个层次的学生都会产生成功感。

2.教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养了学生的主体精神。如教学“乘法分配律”后，我们可以设计如下作业，要求学生任选你喜欢的6道进行计算。

例题：

3.作业形式要多样有变化，才能满足各个层次学生的需要，我们常用作业形式有：（1）自选作业。让学生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业；（2）自编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外作业；（3）自批作业。学生与学生将某一次作业互相交流，让学生自己批改作业，题目还可以进行讨论。

三、设计实践性的作业，坚持学习的探索性的原则

建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动。学生在学习《认识人民币》这部分知识的时候比较困难，教学后仍然会存在缺乏对人民币的认识，对人民币的换算难于理解，不会“花钱”等问题，这是由于家长包办过多，学生的实践能力较差。我们可以这样设计：尝试和家长一起进行一次购物活动，并写出购物活动中碰到的数学问题。

1.认识人民币。（了解，不需要书面解释）

2.尝试和家人一起进行一次购物活动，购物前你有什么打算，准备买什么？（画图）买给谁？列出表格：买的东西清单、单价、最后的总价。

3.谈谈买东西过程中遇到的数学问题。

让学生在生活中通过接触，从而认识各种面值的人民币，能根据自己的家庭状况、兴趣爱好和家长购买所需商品，通过亲身参与购物的活动体验人民币的简单计算，让学生在经历数学的过程中真切感受到“数学是人们生活、学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算”，这样更真实地感受到了日常生活中人民币的价值和数学知识在生活中的重要性。

通过实践操作，学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的认识。从而使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高，成为问题的探索者。

四、设计生活性的作业，坚持学习的实践性的原则

数学来源于生活，也应用于生活。促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，真正做到“做中学，学中做”。

在教学面积计算后，我们可以这样设计题目：

我将要搬新居，家里的住房结构如图，现在我打算把卧室和客厅铺上木地板，请你帮老师算一算，我至少需要买多少平方米的地板？

生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题。反过来把数学作业与学生的生活经验结合起来，既让学生对所涉及的数学知识有了更深刻的认识，又能体现出数学的应用价值。让学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设舞台，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.5.

[2]周惠琴.凸显新课程理念，赋予作业新生命.教育教学论坛，2010（33）.

[3]潘巧珍.作业与学生发展，基础教育研究，2005.6.

[4]陈慧华.对新理念下数学作业设计的再思考.中小学数学，2007（1、2）.

[5]丁雁玲.对小学数学作业设计的认识与实践研究.上海教育出版社，2004.7.