□华学伦

精品课程建设的实践与思考

□华学伦

【内容提要】本文根据笔者亲身体验的创建实践，从精品课程一“精”多“义”的本质特性、形成过程及其客观效果出发，揭示了精品课程丰富而深刻的内涵；由此系统阐述了老年大学开展校本精品课程建设的重要意义；指出了校本精品课程的建设过程，有一个从首轮创建到滚动发展、不断完善的过程；并重点论述了“统”是成功创建的前提，“实”是成功创建的关键，“破”是滚动发展的基本立足点。证明老年大学的精品课程建设，是学校全面推进、整体提升、加速发展教学事业的一项重要工作，一条成功之路。

老年大学 校本精品课程建设 成功创建 滚动发展

老年大学精品课程的建设，有一个从首轮创建到滚动发展、不断完善的过程。如何在全面理解精品课程建设重要意义基础上，有效开展校本精品课程的创建工作，并在初创成果基础上抓好滚动发展，是实践中需要认真探讨的问题。本文根据无锡市老年大学精品课程创建工作实践和笔者切身体验，就此抛砖引玉。

校本精品课程建设的重要意义

校本精品课程，乃是一个学校范围内，以实现教学规范化、现代化目标为指导、以教学内容“精准”（精炼实用，符合老年人需要）为前提、以教学投入“精心”（竭尽精益求精之心）和执教态度“精诚”（俯首甘为“学子”牛）为核心、以教学的方法手段“精当”“精巧”（通俗易懂又生动活泼）为基础、以教学效果及其影响“精彩”（学员满意率高、收获感强，同行可鉴性高、辐射力强）为重要标志的优秀课程。只有从精品课程“一‘精’多义”的本质特性及其形成过程、客观效果来全面考察、理解精品课程的丰富内涵，才能深刻理解校本精品课程建设的重要意义。

一、它是整体提升学校教学质量的重要途径 其整体性的提升，一是以各教学环节相辅相成的整体性提升教学质量。把明确教学对象和目的视为搞好课堂教学的首要前提；把优化教学内容视为搞好课堂教学的重要基础；把改进教学方法视为搞好课堂教学的重要保证。以分析掌握老年人的生理、心理特点，提高课程教学的针对性；以制定相应的教学安排，增强课程教学的计划性；以选择合适的教材，提高课程教学的实用性；以采用和谐得体的教学形式，达到良好的教学效果。由此克服了“零打碎敲”提高教学质量之局限。二是以任课教师“德艺双馨”的整体性提升教学质量。精品课程教师认真践行“四好”的执教原则，自觉做到“教师有个好口碑，上课有个好方法，教学有个好教材，班级有个好氛围”。从而提高德艺双馨程度，提升教学质量水平。三是以“精品”教师示范引领与其他教师学习借鉴紧密结合的整体性提升教学质量。通过先后三轮精品课程的创建实践，已形成了全校教师“精益求精创建精品、同心协力创新教学”的浓厚氛围。

二、它是丰富课程体系建设内涵并增强其活力的重要手段 老年大学的课程体系建设，是老年大学课程专业类别的多样性、课程设置的层次性、知识体系的科学性与实用性等方面的系统建设，终极目标是充分满足广大老年人不断增长和变化的精神文化的学习需要。精品课程的建设，则是一项关于所有课程不断提高教育水平、教学质量及其社会效果的建设，本质上是不断提升课程品质、品位的建设，直接目的是通过提高老年大学教育水平教学质量及其社会效果，来不断增强和提升广大老年人对老年教育的吸引力、收获感、成就感和满意率，不但与课程体系建设的终极目标有异曲同工之妙，还能进一步深化老年大学的课程体系结构。该校先后三轮的精品课程创建，突破了传统意义上的课程体系建设，使老年大学的全体教育工作者，在继续不断重视调整、优化课程体系结构科学性、合理性、多样性的同时，亦能开始重视受制于教学质量的课程品质、品位及其社会价值的建设，使老年大学的课程体系建设更具学科生命力、社会影响力。

三、它是积极推进教学规范化、现代化建设的重要抓手 提高老年大学教学规范化、现代化水平，必须以提高课程品质品位和教学质量为中心，要求教师在遵循老年教学规律的过程中，下大力气抓好教学大纲、教材、教案、课件和教学方式方法等一系列环节的不断优化、相互匹配及其规范化、现代化、制度化的建设。鉴于这一系列要求，均已捆绑在精品课程的创建要求与评估指标中，因而，通过精品课程的持续创建，便获得了以点带面、由浅入深的普及。至今，全校80%以上课程，都有了更为规范和实用的教学大纲，合格教学大纲的课程比例，较4年前提高了30多个百分点；各系教研活动、公开课观摩教学、全校教学理论研讨、教学满意率测评、“满意老师”评选等，均有比较健全规范的制度；学校对改善电化教学的支持力度，亦进一步有所增强。

四、它是激励教师队伍素质全面加速提高的必由之路 其取之不竭的源泉，来自于精品课程的创建要求，已成为每个教师的努力方向；“精品”教师的先进经验、优秀范本，为每个教师提供了有益的借鉴；“精品”老师为打造一流教学所彰显的精益求精、无私奉献的执教风范和敢于领先、勇于探索的创新精神，为全校教师树立了德艺双馨、忠于老年教育的良好榜样。由此，该校自2011年开展精品课程创建活动以来，教学班从200个增加到220个，学员从8000多人次增加到9000多人次，全校学员对教学满意度测评高达99%。做老年教育的贴心人，已成为全校教师从教标准之核心。

校本精品课程的成功创建

一、“统”是成功创建的前提 校本精品课程成功创建的首要前提是，学校各层领导与全体任课教师，必须在精品课程如何“出炉”问题上，形成“足够的”共识。唯此，才能为成功创建提供强有力的精神支柱和组织保证。

精品课程绝不是在现有课程中“比”出来的 老年大学的精品课程，既不是在全部课程中相形见秀“比”出来的，也不是在现有“优秀”课程中“仁者见仁，智者见智”“评”出来的，而是在现有优秀课程基础上再改进、再提高“闯”出来的。只有按照精品课程的全部含义及其创建要求，通过脚踏实地地创建活动，才能形成一批名副其实的精品课程。该校首批6门精品课程，就是由各系对照校级精品课程创建要求“好中选优”、再找问题与差距、采取个性化措施、经过三个学期的不懈努力和学校有关组织的考察、验收与公示才被确认的。从而确保了这些精品课程的公信力、影响力与示范性。

精品课程绝不是靠外聘名师“带”进来的 即使社会名流、专家学者、民间高手来任教，也未必都能成为老年大学精品课程的率先垂范者，因为他们过得了专业、学历关，但未必都能过老年教学关。能在老年大学创建精品课程中“过五关，斩六将”的，是那些知识技能、思想感情、教学方法直至师生关系，都能适应老年教育本质、老年大学宗旨和老年人生理心理特点与需求的教师。这样“全天候”适应的教师，只有在老年大学教学实践中虚怀若谷、潜心探索、历经磨炼，才能被逐渐培养出来。该校精品课程的首批创建者在老年大学的教龄，至少三五年，大多在十年左右。为此，创建校本精品课程，首先要眼睛向内，注重培育。无疑，聘请名师来校任教，是老年大学坚定不移的原则，而培育“全面适应”的教师队伍，则是老年大学永不懈怠的任务。

精品课程绝不是一白遮三丑的“单打一” 精品课程其“精”，不仅仅在于能在听课学员中屡屡获得满堂彩的教学效果，还必须在多方面下功夫。要成为精品课程的教师，既要在教学的准备过程中做到“按需设教”，根据“少而精，重实用”的要求，设定适合老年学员特点与需要的教学内容、教学计划与教材；又要在教学的进行过程中做到“按老施教”，根据老年学员的生理心理特点、理解接受能力等，在教案、课件、备课上尽心，甚至要在讲课表达的细节上费心；还要在教学的反馈过程中做到“虚心问教”，向学员探问教学中的问题与改进建议，有的放矢，不断改进。正如该校教师们共同体会的那样：精品课程，其实就是教师的“精心”课程、“爱心”课程，只有投入了精心、爱心，才有最后的出彩。

二、 “实”是成功创建的关键

创建要求必须严实 精品课程的创建要求必须既定性又定量，创建目标才有科学性、实践性和可操作性。为此，该校除了强调精品课程一“精”多“义”的定性要求外，同时强调凡创建本校精品课程的教师，均须至少有本校二至三年的教学经历；有本课程分层次的教学大纲与教材；有任教课程的教案与课件；有任教课程的经验总结或论文；有任教课程教学情况评价的“学员座谈会记录”；此外，均须具有明显高于、好于一般课程的学员到课率、在学巩固率、教学满意率和具有教学规范化、现代化的示范性。实践反响是：“达标要求严细实，初审终审少费舌”。

具体步骤必须踏实 从各系申报，全校规划；到跟踪考察，落实创建；组织初审，推进创建；进行终审，验收公示，每一步都脚踏实地。始终坚持“不走形式实打实”。实践反响是：“具体步骤走的实，创建规划易落实”。

相关措施必须务实 除了全校统一思想、下发文件、建立组织等有力措施外，还要求各系所有课程修订补充教学大纲、加强教材建设、组织公开课观摩教学；在全校开展“教学满意率”测评、“我心中的满意教师”评选和教师教案展评；要求各系的教研活动、全校的教学理论研讨会与精品课程创建活动紧密结合。实践反响是：“相关措施配套好，评估验收全达标”。

校本精品课程的滚动发展

新一轮精品课程的创建活动，乃是首轮创建成果“滚动发展”的创新活动。与其说首期创建“万事开头难”，不如说往后的滚动发展“再上一层楼”更难。为此，其基本的立足点，必须是一个“破”字，即通过总结提高，有所突破和创新。

一、提高滚动发展内涵多重性的认识，以求创建目标整体设定，全面实现 滚动发展内涵，一是前轮创建成果自我完善意义上的发展，即要在新一轮创建过程中抓好前一轮创建的精品课程如何再找不足、更加完善、积极示范；二是在前轮创建成果基础上启动并提升新一轮创建工作意义上的发展，即要在前一轮成功经验基础上，因势利导，创出一批数量未必要更多、但质量务必更高、影响力务必更大的新一轮精品课程；三是伴随前一轮“精品”开始发力、后一轮“精品”接踵而来的新形势，全校教学质量、课程体系、教学规范化、现代化建设如何全面超越、同步提升意义上的发展。根据对滚动发展内涵多重性的认识，必须突破首期创建目标比较单一的局限，对滚动发展目标进行通盘考虑。唯此，才能最终获得校本精品课程数量越来越多、质量越来越高、对学校教育事业整体提升的推动力越来越大的综合效应，彰显精品课程建设对老年教育持续发展的实践意义。

二、提高滚动发展自觉联动性的认识，以求全校积极因素全面调动，充分发挥 精品课程的滚动发展与首期创建相比，舞台更大，角色更多，要求更高，亟须“领创者”（校领导）以其更高的自觉，来充分调动全体师生员工，尤其是“扶创者”（系处领导）和“前创者”（前一轮“精品”教师）与“现创者”（新一轮“精品”创建教师）的自觉性与创造性。这就要求学校领导切忌满足于开大会、发文件等鼓动方式，而要更多采用链式联动即“面对面”零距离的激励方式，以获得领导影响力不层层耗减反而层层递增的良效。诸如“领创者”面对面地以其更高的自觉感动下属，便能有效激发“扶创者”有更高的自觉，使他们更主动有方地负责好对有关教师创建或完善精品课程的具体指导和帮助；“扶创者”的这一行为，又能有效激发其“前创者”更高的自觉，精益求精自我完善，义不容辞示范引领；也能有效激发其“现创者”有更高的自觉，按照新的创建要求，对各自的课程与教学，精益求精，奋力达标……如此逐级联动，便能1+1＞2地充分调动起全校师生员工的热情和智慧，确保已有的精品课程在愈加完善中示范引领；新一轮精品课程在高起点、高水平上孕育诞生，确保滚动发展总体目标全面实现。

三、提高滚动发展机制不断完善性的认识，以求创建机制日臻完善，充满活力

精品课程创建的组织运作机制、申报推荐机制、终审评估机制、督导考核机制、激励促进机制等，都需在前轮创建基础上，视具体情况的发展变化而不断有所健全、强化和创新。例如，对已被认定为精品课程的教师，要有必要的督导考核制度，促其精益求精，发挥应有作用；对精品课程教师的奖励，应更多考虑“细水长流”、马不停蹄的长时效，尽量避免“事过境迁”、激动一时的短时效；精品课程创建的申报，可以采用集体推荐与个人自报相结合的方式。

老年大学的精品课程建设，已成为一些学校全面推进、整体提升、加速发展老年教育事业的一条成功之路。愿精品课程之花，在全国更多地区和学校变得蔚为大观，彰显魅力！