文 | 江苏省盐城幼儿师范高等专科学校 李巧英 编辑 | 张志胜

微型课：培养幼师生执教素养的有效途径

文 | 江苏省盐城幼儿师范高等专科学校 李巧英 编辑 | 张志胜

微型课因其经济便捷、时间简短、便于评估而经常被采用。在学前教育专业学习的最后一学期，我们分四个阶段加入了微型课的实践训练，着力提升幼师生的执教素养，也为她们招聘考试做好充分的准备。

看听学，掌握微型课的概念、特点和要求

幼儿园微型课时间虽短，但教学基本环节一应俱全。因为活动中少了幼儿实际参与，所以对教师的讲解水平要求较高，教师语言不仅要生动形象、富有感染力，还应简单明了、逻辑性强。一节好的微型课应该切入课题迅速，过程清晰明确，收尾自然快捷，不仅要有教师精心设计的导入语、过渡语、总结语，还要有教师自己独特的亮点展示，可以是准确生动、热情洋溢的讲授，可以是细致入微、深入浅出的剖析，可以是充满游戏性、趣味性的课堂情境，也可以是活力丰富的面部表情、优美的肢体动作等。总之要在短时间内尽量将自己的特长融入进去、展现出来，展现出自己的综合素养和教学基本功，力争给评委留下深刻的印象。

备练试，人人参与微型课的实践训练

我们要求幼师生每人准备一堂微型课，参与“人人过关”的实践训练。教案要尽可能写得详细、完整，开始环节的导入语、中间环节的衔接语、最后环节的小结语等要反复推敲，教师提问后幼儿的回答和反应要充分预设，活动过程的每一步骤要仔细思考，精心设计。

我们首先看“考生”的教学基本素质。要求“考生”进入角色焕发童心，精神饱满热情，教态亲切自然，语音响亮生动，语言清晰连贯，语速适中柔和，语调抑扬顿挫、舒缓有致等。其次看活动过程。要求条理清晰、层次分明、结构完整、重点突出。导入新颖独特，符合幼儿年龄特征，方法灵活多样，能够吸引幼儿的注意力；教具方便实用，能帮助幼儿理解加深印象。再看师幼互动情况，活动中和幼儿的互动要恰当自然，适时表扬激励，巧妙利用手势表情启发幼儿思考，创设丰富的教学情境，鼓励幼儿动手操作等，能把观众和评委带进活动现场，有一种身临其境的感觉。“考生”在真实的场景中体验正式的考试模式，“评委”以正式的身份现场揣摩反思，客观公正地打分，大家互相学习，共同提高。在人人是考生、人人是评委的实践练习中，在互帮互学、互比互试的热烈氛围中，幼师生一起体验微型课的过关训练，掌握微型课的执教要领。

点评议，寻找存在的问题和解决的策略

我们组织评议会，互相点评，找优点说缺点，寻找问题解决的办法。大家发现有的同学把微型课变成了说课。说课的重点在“说”，基本内容是说活动教材、活动目标、活动准备、活动教法、活动学法、活动过程，是介于备课与上课之间的一个相对独立的教学活动与环节，是把自己的教学设想说给大家听，并用相应的理论来阐述“为什么要这样教”以及“这样教的依据和原理是什么”。而微型课的本质是“课”，就是在上课，只是它时间短、容量小，没有幼儿参与，是课堂教学的浓缩，因而不能把微型课当说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来“上”。有的同学是在上课。全程一讲到底或一问到底，整个课堂成了她的讲解与独白，只有提问没有答案，或提问后一律回答“好”“很好”“你真棒”等等，对问题没有预设答案，不知怎么应答，衔接生硬不自然。微型课是课堂教学过程的再现，教师要展示活动的整个流程，场景布置、教师提问、幼儿活动、集体指导、个别点拨、有效评价等都要一一呈现。教师要事先预测幼儿的各种反应，估计幼儿完成情况，适当模拟一些师生互动，将幼儿的活动形式和效果表现出来，营造活跃的课堂氛围。做到场上无幼儿，心中有幼儿，达到此时无“生”胜有“生”的效果。

有的同学缺乏运用现代教学手段的意识，没有教具空手上场。还有少部分同学由于缺少锻炼或受本身条件的限制，有些方面的表现不尽如人意。如有的过于紧张，一脸拘束低着头，眼神、手脚没处放；有的大大咧咧，从头到尾昂着头、面朝天；有的教案不熟，结结巴巴、磕磕绊绊；有的声音过小、语速过快、语言平淡，从头到尾都是一个腔调。我们对这些同学提出具体训练要求，力求人人上好微型课。

合磨赛，小组打造展示精彩微型课

微型课不仅是考核选拔教师的手段，也是幼儿园教研活动的一种形式。在各级微型课的比赛中，每个幼儿园虽然只是选几人出场，但是在准备过程中往往是全园上阵，反复地上课、听课、评课、修改，集思广益，用好点子、好构思、好方法精心打磨每节示范课，造就了一批批的教学能手、教学骨干。而幼师生还缺少这种合作提高、积极互助的观念，在人人过关的练习中，会发现有些同学选了同一课题，彼此事先却不知道，各自为战。为此，在这个阶段我们鼓励同学们采用小组合作竞赛的方法，每组自选课题，分头准备，最后推荐一人主讲，其他人给予评比打分，按得分高低决定参赛小组的名次。这种方式激发了大家的积极性，每个人都献计献策，将自己的特长奉献出来，共同探讨，积极准备，慎重地推选代表，试教磨课。在微型课的竞赛展示上做到活动目标具体可行，重点突出，符合幼儿身心发展特点，活动过程清晰流畅，层层递进，新颖有趣，归纳总结及时有效，承上启下，语言生动形象、富有感染力，教具美观实用、操作方便等。在互相评课时也能认真对待，寻找特色给予中肯的评语，敢于挑刺提出修改意见。通过互相观摩、互相示范、互相模仿、互相纠正，每组都能分析出自己的缺憾，学习到别组的长处。合作提高后的精彩展示使同学们认识到没有最好、只有更好，打开了教评相长的通道，提高了幼师生的分工合作能力、评价反思能力，更促使每个人的微型课教学实践能力跨上新的台阶。

微型课是教师教学能力的体现和检测，具有此时无“生”胜有“生”的课堂情景和教学特点，我们通过一系列的微型课实践训练，让幼师生近距离地观摩感受微型课，主动参与体验微型课，互相评议研究微型课，合作打磨展示微型课，着力提高他们的教学能力与教学素养，为他们顺利走上工作岗位打下良好的基础。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师行业是终身学习的行业，希望他们在以后的工作中边做边学，且行且思，不断完善，人人出彩。