信息技术在职业教育中的应用研究

2016-04-14魏丹

电大理工 2016年3期

关键词：教学资源职业院校信息化

魏丹

驻马店职业技术学院公共教学部（驻马店　463000）

信息技术在职业教育中的应用研究

魏丹

驻马店职业技术学院公共教学部（驻马店463000）

推进信息技术在职业教育中的应用，必须结合信息化教学环境，延伸多元化空间教学方法，利用微课程、翻转课堂等方式实现知识的传递，夯实信息技术在职业教育教学及科研中的基础性导向地位。

职业教育；信息技术；融合建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育部关于加快推进职业教育信息化发展意见》提出职业教育现代化发展模式，强调“深度融合、引领创新”［1］。积极探索职业教育信息化建设模式，对于职业教育改革的深入发展具有重要意义。

1　教育信息化技术应用现状

2008年美国圣胡安学院戴维·彭罗斯的微型视频课堂，标志着微课程学习时代的到来［2］。随后，美国教育教师学院出版《整合技术的学科教学知识：教育者手册》，试图从教学方法、教育技术与课程知识的互动融合中实现微课程整合［3］。2011年美国斯坦福大学史朗教授的互联网在线课程催生了慕课风暴［4］。由于我国职业教育自身特殊性，在信息化建设中还面临诸多难题。一是不同地域、不同职业教育机构对信息化建设重视程度不够，特别是教育、教学、教研一线教师缺乏应有的信息化素养；二是国家对职业教育信息化建设投入不足，教育教学资源整合力度不强；三是在职业教育信息化实施中重硬件轻软件、重建设轻应有现象突出，导致各学科优质信息化教学资源相对匮乏。

2　构建信息化技术与职业教育教学的融合机制

（1）构建市场化运行机制

推进职业教育信息化建设，必须发挥市场机制。一方面政府要出台相关制度，加快各职业院校网络基础建设进度；一方面要引导科技型企业参与学校的信息化建设。如通过校企合作共建、共享机制，促进校企信息化建设的深度融合，既节省了职业院校的资金投入，也实现了校企的互通共用。

（2）构建以应用为驱动的建设机制

推进职业教育信息化建设，要将技术为主导转变为应用为导向，提升职业院校信息化应用效率。一方面在教育教学资源建设上，通过构建职业教育网络学习平台，坚持“即建即用、共建共享”原则，协同职教师资、产业带头人、技术能手等来开发特色化教育教学视频资源；另一方面，围绕信息化技术应用实际，研究制定适合行业、专业、职业信息化教学的网络空间建设规范，完善教育教学视频资源评选标准；再者，从信息化应用上，打破传统时空局限，拓展空间教学范围，促进师生互动。

（3）构建以政策、经费为基础的保障机制

围绕职业教育信息化建设基础平台，从产业政策、教育经费投入上来保障职业教育信息化工作高效、有序进行。一要开发信息化公共服务系统，如建立职业院校教师网络办公系统、职业院校重点项目建设系统、职业院校学生注册系统等，来保障各类在线信息服务的正常运行；二要建立职业教育信息化工作小组，以职业院校信息化领导小组来统筹各校信息化资源的共建、共享；三要设立专项经费，拓宽职业教育信息化建设资本整合渠道，鼓励和吸收民间资本的融合；四要完善激励机制，将教育信息化建设工作纳入到年度工作计划及考核体系，鼓励教师积极参与并制作优秀的教育、教学、教研资源。

3　推进自主、泛在、多元化职业教育信息化教学模式的应用

3.1以空间教学来构建泛在化、自主化移动学习环境

所谓空间教学是基于网络技术，以云端服务为主体的在线教育活动。同时，在空间教学中，利用大规模、开放式在线课程资源，结合行业、产业教育、教学、教研实际，颠覆传统的知识传递模式，以共享、互动、教师指导与评价为新模式的移动学习环境。

（1）空间教学的自主性

在空间教学环境中，学生是独立的、自主的参与到学习过程中。空间教学能够为学生营造良好的、丰富的课件资源环境，学生可以根据自身学习实际，自由选择相关课程；教师在课程开发上，融入“教、学、做、养”四位一体理念，强调教学丰富的创新，注重学习空间、互动学习、教学展示、素质养成的融合，特别是在师生互动上，将教与学、学与学、教与教进行深度互动，提升了信息技术在教学、教研中的积极作用；另外在课程内容上，利用信息技术融入民族文化、传统文化、地域文化、产业文化等特色化教学资源，增强学生的人文素质和职业素养。

（2）空间教学的泛在化

从空间教学的实施中，利用移动互联技术来构设智能化学习环境，在这个智能课程体系中，学生可以利用手机等移动终端，直接获取学习资源，实现了课堂学习与移动学习的无缝衔接，为学生随时随地获取学习资源创造了条件。同时，基于泛在化空间的教育教学资源，同样渗透了教学管理的各个内容，特别是将学科教学与实际应用相结合，利用网络空间，从知识获取、课程作业、工学结合等方面实现完全在线。

（3）空间教学的多元化

从多元化表现来看，既有教育教学、教研资源多元化，也有参与者的多元化，如教师、学生、教育管理者、企业一线生产者等。以空间教学为载体的多元化学习环境，满足了不同层次、不同学生的学习需求，特别是对学习空间的开放教学，可以从企业专家邀约上实现远程实景学习，也可以从群组讨论中实现“能者为师”的教学局面。

3.2以微课程、翻转课堂为载体的创新教学模式

（1）微课程的创新应用

从微课程的提出到应用，对我国教育界来说更是未来信息技术与职业教育深度融合的重点。微课程作为学科课程形式之一，能够从教学内容的组织上，优化教学目标，展示教学过程，说明教学问题，传递教学内容，更重要的是以其短小精悍的小课程来实现对学生知识的构建过程。当然，围绕微课程来开发相关职业教育信息化资源，并非简单的制作微型课程内容，更重要的是，利用“锚定式教学”理念，将知识、理论与方法融入到微课程单元中，其中包括学习目标、学习内容、学习活动及学习评价等必要元素，融合学习的整个过程；同时，微课程作为动态的、开放性的教学资源，可以实现知识的动态衔接与知识体系重构中，便于学生从中自由选择，反复学习，实现其应用价值。

（2）翻转课堂的应用

基于网络信息化资源建设平台，教师可以通过组织教学资源，实现学生课前自学和练习。如利用网络教学资源，学生可以对课前相关知识点进行提前预习，而在课堂教学上，教师不需要对相关知识点进行讲解，而是通过师生面授方式，加强对相关知识深度及课堂互动的组织，解决学生在自学中遇到的问题。翻转课堂是打破传统课堂知识讲授的束缚，以学生的自主学习，特别是利用课前学习资源、学习活动来获取重要的知识，将学习放在课外。与传统教学相比，翻转课堂实现了学生的自主学习，且具有较高的学习结果保持率；翻转课堂促进学生间的互动，特别是在学生认知参与度上，激发学生的创新思维；翻转课堂便于因材施教，能够适宜不同学生按照自我步调来自主学习，充分实现了教学资源的交叉与复用。