福建省闽清县教师进修学校 林绍生

基于写作素养的语用训练策略例谈

福建省闽清县教师进修学校 林绍生

“学习金字塔”理论显示：学习效果两周后的保留率达75%的学习方式是“做中学或实际操练”、达90%的是“马上运用”，课堂教学的改进是要减少讲（老师的讲解）与听，增加说（指学生的表述）与做。联系作文教学，就是少说理论，多做语言文字运用的积累与实践。本文从语言积累和语言运用的角度阐释如何进行语言实践，从而探索符合语文规律的语用训练策略。

笔者认为语用练习的训练不妨讲究“四个注重”。

一、语言积累注重对比度与语感性

语言积累练习可以注重对比和语境设计，不拘泥于常规课中文本本身教学任务的制约，可以引进适量的比较素材，通过求同比异，加强积累效果；或通过语境衬托加深理解，提高积累的准确性和灵活性，提高语文练习的效益。下面训练题的设计富有对比度或语境感，颇具推陈出新的视觉冲击力，让学生在“不一样”的感觉中学习收获，其效果不言而喻。

【例】选择依次填入下面句子横线处的词语，并说明理由。

快乐的人知道将快乐延续：流星_____，还有星空美好的遐想；昙花_____，还有来年绽放的期许；蒲公英_____，还有随风飞舞的绚烂……人生路上，即使希望破灭也不必，学会延续快乐，快乐的天使终将把你青睐。

A.消损 凋零 飘零 颔首低眉

B.消释 飘零 凋零 颔首低眉

C.消化 飘零 凋零 长吁短叹

D.消逝 凋零 飘零 长吁短叹

以上设计的亮点除了上述极富对比度或语境感元素外，还具有取材于不同学段文本（课本）并与课外结合之独到性，符合学生“最近发展区”，具有温故知新之效果。