吴静

捕捉教学灵感，点亮数学课堂

吴静

教学灵感；数学课堂；生活原型；学生问题；教学“事故”

教学灵感是教师以长期、专注的思考为背景，在面对某个问题时突然出现的、转瞬即逝的创造性思维状态。教学灵感具有突发性、创造性、即时性和准备性等特点，它客观存在于小学数学课堂中。及时捕捉教学灵感，有助于教师点亮数学课堂。

1.生活原型启发：从学生的学习源头捕捉教学灵感。

数学和生活有着密切的联系，不仅体现为相互支持的关系（生活问题可以通过数学方法加以解决，同时数学问题的思考有助于解释生活现象），还体现为生活现象对数学问题的启发功能。教师要善于从生活原型中获得启发，捕捉教学灵感。

（1）利用“同名”启发

苏教版二下《认识直角》一课，旨在让学生直观地认识直角、锐角和钝角，并能正确地判断各种角。锐角和钝角的概念名是由教师直接提供的，所以学生常常会混淆概念名和概念内涵。为了防止学生出现张冠李戴的现象，联系“锐”“钝”两个词的使用习惯，我想到了刀具，然后在教学中结合刀口的“尖锐”和“迟钝”，帮助学生加深对锐角和钝角的直观感知。

（2）借助“同质”启发

教学苏教版四上《认识平行》一课，画已知直线的平行线是教学的一大难点。有位教师用 “窗户移动”启发学生探索“尺子平移”的要点，“用尺子画平行线”是数学问题，“窗户移动”是生活现象，两者看似不同，但因为都是作“平移”运动，两者之间便有了联系。可见，关注数学问题和生活现象的 “共同因素”，是教师产生教学灵感的一个重要途径。……