尹长生

“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春？”著名作家歌德的诗句道出了少男少女的心理特点。 因此，早恋这一校园现象，无论是《中学生守则》明确规定，还是班主任再三禁止，班上总有那么一对、两对……像几只轻巧的小舟，偷偷启航离开班集体的港湾，泛于“爱河”。此时的班主任如何面对？

一、“风雨交加”不是良策

班主任发现有学生偷偷启航泛舟“爱河”后，如果以为 “风雨交加”能使他们返航的话，无情的事实将会使班主任后悔莫及。粗暴斥责、公开批评、通知家长等只会导致学生对班主任的排斥乃至对抗。胆小的学生可能会被这凶猛的“风雨交加”而终止，班主任似乎达到了目的；但一旦时过境迁、诱因出现就“春风吹又生”了。性格倔强且头脑机灵的，便很快进入“特级机密”状态，自然而然地获得一种更神秘、更刺激的快感，使他们陷入更深的感情漩涡。性格叛逆的更是不堪设想一一私奔、殉情等。这是班主任所不愿看的。因此，班主任如果知道有小舟偷偷启航、泛于“爱河”。千万别以为这些学生会像渔民一样，见天气突变便赶紧返航，相反，他们可能会在“爱河”中迷失方向，乃至触礁翻船，酿成悲剧。

二、等待观望，近似失职

风雨交加易出问题，就等待观望吧。如果班主任出于安全考虑而采用这种办法是危险的。的确，让他们在风平浪静的“爱河”中泛舟，在温馨的沙洲上徜徉，虽没有触礁的危险，但这与默许、纵容、推波助澜又有何异？虽然少男少女的心理不成熟、不稳定，有时会因一件小事而互不搭理，彼此一刀两断。这种结局似乎正是班主任所希冀的，但由友谊发展到“亲吻”再发展到“非你莫嫁”乃至发生性行为也不是没有先例！

三、用“三增加”使泛舟“爱河”中的小船及时返航

“风雨交加”容易翻船，等待观望又近似失职，那么对中学生的早恋，班主任是不是无计可施呢？本人有如下几点看法。

增加一名 “助手”，利用心理学知识分散、转移学生的注意力。心理学告诉我们，注意力不仅可以分散，而且可以转移，泛于“爱河”的学生往往是那些学习态度很随便的，因此他们的时间充足有余，班主任可以针对他们的心理特点，利用他们害怕老师知道秘密的弱点，不露声色，有意增加一些师生相处的时间：如增加谈心时间和次数，当面批阅作业，甚至提出去他家家访，多开展些课外集体活动等。用这种分散、转移注意力的方法，对那些刚刚步入初恋状态的学生有一定的作用。

增加一点说服力，让学生猛醒，及时看到发展下去的危害。泛舟在“爱河”里的学生的愉悦心情是可以想象的。班主任如果仅用空洞的说教，或是苦心的劝说，一般很难使他们离开令人愉悦的“爱河”，更不要说让他们看到沉迷下去的危险。班主任只有借助一些他们身边的事例、他们熟知的名人故事、社会伦理、亲情等来增加说服力，才能达到预定的目的。笔者曾有过一次这样的经历：

一个沉迷在早恋中的女孩，笔者用尽了全身解数仍不见效，几乎打算放弃。一天笔者陡然想起了她村里的一个同龄的女学生曾经拥有父母的疼爱，后因早恋导致成绩下降，导致养父母由疼爱转为对她漠不关心、辍学在家。笔者用这本“活”教材与她谈心，终于使她看到了早恋的危害。她在给我的纸条上写道：“老师，我懂了，早恋是个漂亮迷人的魔女，她不仅害得早恋的人要吞下世上最苦的苦果，还会……”

增加一点尊重和关爱，让学生感受到班主任的关爱丝毫不逊色于异性朋友对自己的恋情，从而依赖班主任，自动地从“爱河”中返航。无数的事实告诉我们，偷涉“爱河”的早恋学生只有在他认为班主任值得信赖的前提下，才可能进入教育的最佳状态。因此班主任一旦了解到某学生有早恋的情况后，切记要尊重他，尊重他的人格，尊重他的成长。从心理学角度看，一个少年由习惯于接受父母关爱到发展到去关爱另一个没有血缘关系的异性，是心理成长的表现。班主任切不可生气、嘲笑，而应真诚地对学生说：“我很高兴地看到，你已经长大了！同时，老师不能不告诉你，老师知道被一位异性朋友关注、爱慕、或者反过来的感觉，的确是生命中最美好的心理体验和享受，但如果谁长期沉迷于这种体验和享受，要不了多长时间就会出现令人欲哭无泪的惨状！”班主任在创造了这种和谐的气氛之后，再进一步诱导学生，与学生共同求解早恋这道难题。班主任可用下列话题进行引导。

“认识你异性朋友身边的人吗？”

“你以前交过异性朋友吗？现在还喜欢不？”

“班主任现在要你推想一下，你今后的异性朋友中，会不会有比你现在的他（她）要强得多的？”

总之，面对偷偷进入“爱河”的孩子，班主任如能灵活运用上述的“三增加”，他们会及时返航。

（作者单位：湖南省资兴市三都镇碑记学校）