刘桂宁

摘要：某些学校（尤其农村学校）在教学检查中存在侧重检查教师教案的现象，以是否符合统一的模式或者以教案的详略来评判教师的教学水平或态度。这种做法不符合教学实际，不利于教改，加重了广大教师的负担，同时也不符合学生的认知规律。应该因学生、因教材制宜，澄清认识，站在全面提高教学水平的高度上看待问题。

关键词：教案检查；模式化；教案详略；教师评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0047-02

作为一名中学语文教研员，在近几年的“下乡调研”“推门听课”等各种活动中，我发现在不少初中学校（尤其是农村）领导和一线教师对教案的认识存在一些偏差。多数学校检查教学总要对教师的教案进行集中检查，并以此作为评价教师教学水平和态度的重要依据。殊不知，这种检查无法保证对教学评估的科学性，原因有二：一是检查者总是用一种模式化的意识来评判教案，只要不符合这种模式就不被认可；二是检查者认为，教案上所体现的对教材的分析越细越好，或者文字写得越多越好，即为认真，否则极易引起误解。依我对教学理论的浅显研究和学习，认为这种认识不符合语文教学实际，亟待改善。

一、关于教案模式问题

走进许多学校，我们通常发现同年级同学科教师用的教案都有统一的模式，但是“文无定法”，教学也一样，要从实际出发。教学上的每一个具体内容或每一具体情况都表现为不同的个体。同时，教材内容不同，特点不同，难易不同，教法当然也不相同。……