江苏省射阳县洋马小学 周文莉

让合作学习在作文课中“亮”起来

江苏省射阳县洋马小学 周文莉

作文作为人类创造性表达自我思考的工具，不仅是一种艺术形式，还是促使我们情感沟通和交流的桥梁，是展现人类丰富情感的重要方式。小学作文教学是小学语文教学的重点和难点，经过长期的研究并借助前人的经验，我提出合作学习三步走的教学方法，来促进学生作文的学习。

合作学习 命题 评价合作

随着作文教学改革的不断深入，绝大部分教师已经认识到传统语文教学模板化、程式化的弊端。学生作文在传统教学的学习下，千篇一律，空洞缺乏新意。学生笔下，母亲的手永远是粗糙的；小动物的眼睛永远是水汪汪的。为改变这种现状，响应《全日制义务教育语文课程标准》中“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”的要求，我总结出了作文合作学习三步走策略。

一、收集素材，走进生活

小学语文课标指出学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积极积累习作素材”。于是，我以此为目标，首先，将全班学生分成了几个学习合作小组，每组设定一名小组长。另外，分别指导各小组从不同方面搜集材料，并要求各小组成员进行合作整理。其次，小学生写作的主要文体是记叙文，所以我要求各小组搜集的材料包括以下五个方面：教科书、课外书籍、趣闻乐事、热点话题、影视作品。教科书：我们所学的课文都是经过精挑细选的，其中有许多名人轶事和好词好句，都是素材搜集的佳品；课外书籍：故事、小说、名家作品等；趣闻乐事：学生们身边的个性人物及趣事；热点话题：电视、报刊、网络头条所列的热点人物和事件。影视作品：如《汽车总动员》《功夫熊猫》等。这些素材的搜集不仅能激发学生写作的兴趣，也能丰富学生的生活，拓展学生的视野，提高学生的写作能力。

那么，素材是有了，同学们该如何整理并且养成习惯呢？经过调查，我发现摘录法、日记法、读书笔记法等有利于提高学生的阅读兴趣和持久力，并且有着非常明显的效果。于是，在每个小组搜集好材料后，我及时指导学生进行归纳整理，组织学生交流阅读感受，传阅整理的素材，这样每个同学不仅从交流中的体会到阅读的乐趣，并且节省了大量的时间，达到资源共享的目的。有些同学还从其他优秀的同学那里学到了许多做读书笔记的好方法呢！

言为心声，小学生写作能清清楚楚写出自己的所见所闻就是一篇好的作文，通过素材的搜集与整理、交流与传阅，同学们的视野开阔了，观察能力提高了，情感体验丰富了，写出来的作文也当然有血有肉，多姿多彩了。

二、自由命题，个性合作

俗话说，题好文一半，但在现实的小学生写作教学中，不少教师只关注怎样写作文，往往忽略了“如何命题”这一点。学生们也忽视命题的重要性，看到写以理想为主题的作文，题目就是《我的理想》；要求写一件难忘的事，题目便是《一件令我难忘的事》。我批改作文时就发现大多数学生作文题目相同，缺乏新意。因此，我在作文教学中运用小组合作，让同学们拿到作文题后先思考：怎样命题？如何让作文的题目丰富起来？

比如，在写生活中让你觉得有趣的一件事或一个人时，四人一组的小组成员们为此展开的热烈的讨论。讨论结束后，同学们纷纷说出自己遇到过的趣事，并为其取了名，如：《爱穿鞋的小乌龟》《张大爷的白大褂》《糊涂的吹牛大王》等题目都趣味十足，非常吸引人。再如，在写有关家乡的作文课上，同学们的题目更是富有深意、别具一格。题目有《这边风景独好》《鱼米之乡》《家乡，变了》《腊八粥》等，同学们从家乡的变化、风俗习惯、人文地理等不同的方面取名，可谓别出心裁，让人眼前一亮，为之惊叹。

小组讨论作文命题，激发了学生们的兴趣，拓展了学生们的思维，丰富了学生们的想象，让学生们不再只用单调的字眼来命题，而是学会了从多角度选择多样化的命题。

三、取长补短，评价合作

作文的评改任务向来是繁重的，教师要是用心改，那必须埋头苦干，圈圈画画数个小时；若只是走马观花，蜻蜓点水，那根本达不到评作效果。然而，学生们拿到作文，往往却只关注分数、等级，对于如何修改作文、教师的评语也只是轻轻一扫便过去了。但是，心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。因此，我认为作文的评价亦可采用小组合作评价的方式，引导学生建立新的作文评改模式，即互传互阅、互读互评。

合作评改时，要求小组按一定的顺序交换作文，不可有学生拿到自己的作文。在小组互评前，我从批改作文的几个方面对学生提出八个批改标准。一是看格式是否正确，二看书写是否整洁，三看有无错别字，四看标点有无明显错误，五看文章中心是否明确，六看表达语句是否通顺，七看语言是否简练、生动，八看表达方式是否恰当。八个标准明确后，学生们互批的工作便如火如荼地展开了，学生们在批改过程中聚精会神，时不时地提出问题和自己的见解。在批改过程中，我还要求学生用铅笔在作文空白旁写下批注，例如：如果学生觉得这段话写的不错，生动有趣，那么便可在该段落旁写下“生动有趣”的评价。若是有想法的学生觉得所批改的作文中有某句话表达方式不对，那么也可以对此进行修正。

当然，由于小学生的认知水平和表达能力有限，一两次的合作互批是不能彻底解决问题的，因此在讲评时要做到紧扣习作训练的基本要求，及时反馈，总结出学生作文中存在的共性问题，对症下药。更重要的是要选择优秀作文和成功批改的范例，在班级中展开交流，提优补差，让每一位同学参与进来，汲取经验，找到学习的榜样。

合作学习，不仅大大地激发了同学们习作的兴趣，提高了同学们的习作水平，也促进了学生们的团队协作能力，培养了学生互帮互助的精神。通过合作学习，才真正让学生们写作有话可讲，有情可抒。