⌾ 梁露丹

地理导学案与课堂教学的有效结合

⌾ 梁露丹

在“转变传统的教与学的陈旧低效方式，倡导高效的课堂教学方式”的大背景下，“导学案”课堂教学模式应运而生，并被广泛地运用于地理教学。本文试图分析导学案运用过程中与学生学习习惯的养成之间的矛盾，并找出导学案与课堂教学的结合点，提高教学效率。

地理；导学案；有效教学

当今时代知识日新月异，教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式已经不能满足现代教学的需求。在“转变传统的教与学的陈旧低效方式，倡导高效的课堂教学方式”的大背景下，“导学案”课堂教学模式应运而生，得到了大家的认可，并被很多一线地理教师所运用于地理教学。诚然，有效地运用导学案与课堂教学相结合，能很好地沟通教师的教和学生的学，培养学生的自主学习和建构知识的能力、并提高课堂教学效率。但是在实践的过程中，笔者发现在具体的实施过程中仍存在一些弊端和问题，值得我们去探讨，寻找导学案与课堂探究活动的结合点。

一、矛盾一：导学案“自主学习”的设置和学生学习时间的矛盾

学案是相对于教师的教案而言的，是学生学习的一种方案。在新课程实施过程中常常通过导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构模式。所以，地理导学案中，往往设置有“课前预习”这一内容，并且在这一内容中设计教学内容的基础知识。导学案设计者的设计思路往往是安排学生在课前三两天发放并完成学案。……