于杨

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳110034）

亲子绘本阅读指导策略应用的现状及对策——以辽宁省沈阳市为例

于杨

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳110034）

亲子绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，是实现亲子之间有效互动，促进幼儿身心全面、健康发展的重要途径之一。对亲子绘本阅读前、阅读过程中和阅读后的多种指导策略进行研究，可以帮助教师进一步反省亲子绘本阅读理论对实践指导的有效性，而由此提出的加强对家庭教育以及早期阅读的指导力度、关注幼儿不同阶段的兴趣与发展需要以及促进家园社区合作这三个方面的建议与对策，不但可以帮助教师提高亲子绘本阅读的理论指导水平，还可以提升亲子绘本阅读的实效性，使亲子绘本阅读真正成为一种智慧，让幼儿受益终身。

亲子阅读；绘本阅读；指导策略

一、问题提出

早期阅读被称为“基础教育的灵魂，终身学习的奠基”。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要充分利用图书和绘画，引发幼儿对阅读与书写的兴趣，培养其前阅读的能力。苏霍姆林斯基从他30余年的教育经验出发，得出结论：“凡是不善于阅读的人，必定不善于思考。”美国著名教育家杰姆·特来里斯提倡父母每天为孩子大声朗读20分钟。绘本作为幼儿早期阅读的重要媒介，被众多幼儿接受和喜爱。幼儿阅读兴趣的培养始于幼儿最喜欢、最便捷的方式，即幼儿阅读绘本。亲子绘本阅读是指家长和幼儿共同欣赏图画书，通过讲述其中的故事，解答疑难并引导幼儿思考，提高幼儿的阅读兴趣与能力，使其人格得到健全发展的一种阅读教育方式［1］。国内外相关研究表明，亲子绘本阅读不仅有助于培养和提高幼儿早期阅读的兴趣和能力，而且是增强幼儿和家长情感互动和交流的良好途径。近年来，关于亲子绘本阅读指导策略的研究层出不穷。有人认为，在亲子绘本阅读开始前首先要尊重幼儿的阅读兴趣和需要，让幼儿在阅读的过程中感受到阅读的乐趣［2］。也有研究提出，在绘本内容的选择上应该考虑幼儿的年龄特点，根据这些特点去选择绘本读物，这样进行亲子阅读活动才会事半功倍［3］。为幼儿创设温馨的阅读环境也是必要的，有研究指出，良好的阅读环境包括“熟悉、固定、安静的阅读场所”和“温馨亲切的书香家庭氛围”两个方面［4］。为了提高幼儿的阅读能力与兴趣，美国亲子阅读专家璀力斯总结出“三B理论”，即Book（让孩子拥有自己的书）、Basket（让孩子能自由取放图书）、Bedlamp（睡前床头阅读灯的安放）。在亲子绘本阅读时，应注意阅读方式的多元化，充分调动幼儿阅读的积极性，以提升亲子绘本阅读的质量。此外，还要正确理解绘本的价值，注重绘本的细节。亲子绘本阅读结束后，还需要将阅读中的经验适当地迁移至生活经验之中，扩大亲子绘本阅读的深度与广度。亲子绘本阅读指导策略应用现状及改进对策将是本研究主要探讨的内容。

二、研究方法

本研究采用自编问卷，随机选取辽宁省沈阳市三所幼儿园200名幼儿家长为本次研究的调查对象。该问卷分为三大部分：第一部分，介绍被调查者基本情况；第二部分，分别针对亲子绘本阅读前的指导策略、亲子绘本阅读进行中的指导策略以及亲子绘本阅读完成以后的指导策略进行调查；第三部分，设计两道开放性问题，包括亲子绘本阅读过程中遇到的问题以及希望在亲子绘本阅读这个问题上渴望得到的帮助是什么。研究最终回收有效问卷191份，其中大班幼儿家长72人，中班幼儿家长63人，小班幼儿家长56人；母亲身份占整个调查对象的44.8%，父亲身份占34.5%，其他监护人占20.7%；幼儿性别比例分别为男孩46.2%，女孩53.8%。

三、亲子绘本阅读指导策略应用的现状

（一）亲子绘本阅读的方式呈现多样化趋势

养成幼儿阅读的兴趣和阅读的习惯，进而增进亲子之间的感情，一直是亲子绘本阅读的重要意义所在。有人做过调查，指出以往“亲子共读绘本的方法比较单一”，常常出现家长“一人在读书”的阅读局面［5］。而在本研究中，在亲子绘本阅读的阅读方式上，虽然有34.1%的家长“指读文字阅读”，但仍有28.3%的家长可以“为孩子大声地朗读”，16.1%的家长在阅读时能够“与孩子一起讨论问题”，12.3%的家长“鼓励孩子讲述故事”，还有9.2%的家长可以“跟孩子角色扮演”来阅读绘本。可以看出，亲子绘本阅读的方式呈现多样化发展趋势。尽管如此，仍有少部分家长选择“放录音听绘本”的形式，这说明部分幼儿家长虽然意识到绘本阅读的价值，但却未能认识到亲子绘本阅读除了对幼儿早期阅读兴趣和能力有培养作用之外，对亲子之间情感交流也有积极作用。这种亲子之间情感的交流与互动，一定是多媒体设备无法取代的，机器所带来的体验也是无法和人与人之间的情感互动相比拟的。

（二）幼儿家长选择绘本时存在一定的盲目性

尊重幼儿的阅读兴趣与需要是亲子绘本阅读有效开展的前提。很多家长只是单纯地将阅读和识字画等号，忽略了培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯。兴趣是幼儿非常宝贵的一种心理品质，尊重和保护幼儿的兴趣是为了更好地引导和开发幼儿的潜能。调查结果显示，47.8%的家长在选购绘本时能够尊重幼儿的兴趣与需要，23.6%的家长根据自己的兴趣与需要进行选择，16.2%的家长按照朋友的推荐进行选择，12.4%的家长根据网络媒体的推荐进行选择。这个结果还是比较令人满意的，说明在绘本选择的问题上，绝大多数的家长是能够尊重幼儿自己的选择的。但在开放性问题“家长在亲子绘本阅读过程中经常会遇到哪些问题”的调查结果显示，51.3%的家长“不知道哪些绘本适合孩子阅读”。也就是说，虽然选购时家长懂得尊重幼儿的兴趣，但当下市场上幼儿图书种类繁多，质量参差不齐，家长在为幼儿选购绘本时，还是比较茫然的。家长要尊重幼儿的阅读兴趣，并不是要完全按照孩子的性子来，毕竟幼儿的判断力和自我约束力还不够成熟。因此，家长可以在亲子绘本阅读过程中逐渐了解、熟悉其兴趣点，进而真正促进幼儿良好的阅读兴趣与阅读习惯的养成。

（三）幼儿家长尚未能够为幼儿创设真正宽松、愉悦的阅读环境

温馨亲切的阅读环境的营造能让幼儿带着满足感和幸福感开始阅读之旅，幼儿也将变得更加容易接近绘本，爱上阅读［6］。许多研究表明，在对幼儿阅读兴趣与能力的培养方面有较大影响的，是父母的阅读榜样作用和他们良好的阅读习惯影响。父母和孩子一起阅读开始得越早，陪伴孩子阅读的频率越高，孩子对文字的理解能力和写作能力就越强，与此同时，问题解决能力发展的也就越好。因此，经常在幼儿面前阅读杂志、书刊、报纸等，并经常善于和幼儿一起分享阅读的快乐，定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读等，这些都是家长需要掌握的指导阅读的方式方法。然而，调查结果并不容乐观。调查结果显示，虽然73.2%的家长认为“阅读环境的创设对幼儿阅读很重要”，但实际上只有17.4%的家长在家里为孩子布置了“温馨的阅读环境”。此外，家里有爱读书的父母，无形中会营造出书香的氛围，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯。然而，调查中只有19.6%的家长在家里能够做到自己“经常主动阅读”。而家长每周进行亲子绘本阅读的次数也相对较少，一周两次以下的占30.1%，能够“每天都坚持亲子绘本阅读”的只有18.5%。大部分家长都是在孩子的要求和带动下参与阅读，家长主动参与亲子绘本阅读的意识较差。有的家长虽然在认知上很重视亲子绘本阅读，但在行动中的表现却不太令人满意。而这种知行不一致现象，严重阻碍了幼儿阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成。

（四）亲子绘本阅读过程中缺乏对绘本的深度阅读

绘本的魅力在于它到处隐藏着秘密的“神秘地图”，它不仅包括题目与正文内容，还包括封面、扉页、环衬以及封底。一般情况下，在进行亲子绘本阅读时，我们首先会让孩子从封面的构造中猜故事的主要情节，进而激发出幼儿强烈的阅读欲望；环衬的价值在于它不但与正文故事息息相关，甚至有些时候还会对提升主题起到关键性的作用；扉页的作用在于有时可以告诉你故事的主人公；封底往往留给幼儿无尽的遐想。然而，在调查结果中，我们看到仅有3.3%的家长“注意引导幼儿观察绘本中的细节处”，66.2%的家长“从未关注过正文内容之外的细节”。可以看出，很多家长对于亲子绘本阅读的认识和理解还是不够深刻的，没有认识到绘本中要读的不仅仅是文字，更重要的是要从绘本中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本阅读不能立竿见影地实现对幼儿的所有期望，但是绘本中高质量的文字与绘图，对培养幼儿的观察力、想象力、创造力、言语能力，还有亲社会情感和行为等，都具有潜移默化的影响作用。绘本的画面是有限的，如果不能有效地接收到绘本的“画外音”，对绘本的理解与整个阅读过程将是一种损失。

（五）家长引导幼儿表演和创造绘本的意识不强

绘本阅读的价值绝不仅仅局限于阅读绘本本身，更重要的是它应该服务于幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验。但是幼儿期，受到幼儿心理、生理发展特点的限制，需要家长在阅读后有意地引导幼儿将绘本中的经验迁移至幼儿生活问题的处理与解决之中［7］。当下，在亲子绘本阅读活动中，家长更多地在理念上关注体验式阅读和动态式阅读，而在行动上很少践行。众所周知，幼儿注意力集中的时间受多方面因素的影响，相对比较短，一般不超过15分钟，而且，年龄越小的幼儿，其注意的时间就越短，这就需要在亲子绘本阅读的过程加强与幼儿的互动和交流，或者采用更为有趣的活动方式来吸引幼儿的注意力。其中，对绘本故事内容加以演绎或设计、创造自己喜欢的绘本就是体验式绘本阅读和动态式绘本阅读最为生动的体现。然而调查结果显示，42.6%的家长偶尔可以做到“引导幼儿将绘本阅读经验迁移至生活中”，有88.7%的家长“从未想过和孩子一起表演创造绘本”。显然，目前亲子绘本阅读在家庭中还未能进行延伸，缺乏亲子绘本的动态阅读和绘本制作的意识。“大自然、大社会均可以看作活教材”，这是陈鹤琴老先生的著名观点。亲子绘本阅读之后，家长可以将阅读延伸至“大自然、大社会”的课堂中去。与大自然的亲密接触，可以加深幼儿对事物的了解；参加社区、图书馆、书店等机构组织的活动，可以延伸幼儿阅读的快乐。但调查结果却不容乐观。能够将阅读延伸至“大自然、大社会”中去的家长所占比重不足2%，只有3.2%的家长“曾经参加过社区、图书馆或书店等机构组织的阅读活动。”这与当前人们的生活压力过大，无过多的闲暇时间拓展亲子阅读活动有关。

四、亲子绘本阅读指导策略应用的对策建议

（一）加强对家庭教育以及早期阅读的指导

家庭教育指导的概念定位于对实施家庭教育的成员由相关的专业人士或社会机构从理论、方法、内容和技术等方面进行全方位的专业指导，进而提升家庭教育的针对性、科学性和实效性。当下绝大多数的父母都愿意拿出大部分的精力来关注幼儿的发展与成长，宁愿牺牲自己更多的时间与精力，无条件地投资到子女的各方面教育当中。然而遗憾的是，在我国，科学化、专业化的家庭教育指导理念、内容、方式和方法还没有受到全社会及幼儿家长的重视，社会上开展的家庭教育指导活动还处于一种相当粗放的状态，家庭教育研究与专业人员的培训还需要进一步的加强与提升。为此，需要发动各有关学科的研究人员和实践工作者，借助教育学、心理学、社会学、人类学、文化学、伦理学等学科的视野和方法论，找到自己恰当的研究范式，将这些理论进一步地科学化、逻辑化、系统化，形成家庭教育科学、完整的理论体系。简言之，我们当前的家庭教育理念与方法在支持幼儿健康、快乐成长方面显得比较欠缺，而这种不理想的状态呼唤加速家庭教育指导体制的建立，使更多的父母能够接受科学的、专业的家庭教育培训与指导。

（二）关注幼儿不同阶段的兴趣与发展需要

对于家长“希望得到的帮助”这一内容，出现最多的问题就是“需要了解各年龄段幼儿心理特点”，以及“能否推荐一些合适的绘本”。事实上，现在很多家长在教育子女的问题上付出了大量的辛劳，学习了大量儿童心理与教育方面的知识，加之网络技术的发达，这些“问题”的解决应该并非难事。然而，很多家长仍旧困惑于适宜幼儿发展的教育，这往往与幼儿家长不能灵活地将“知识”运用于自家孩子的实际、不能真正了解孩子的需求与成长状态有关。对于亲子绘本阅读来说，一本3岁能看的绘本，不意味着6岁就不能看，同一本绘本不同年龄段会看出来不同的东西。而更重要的是家长要充分地追寻自己孩子身心发展变化的规律，追寻他们的兴趣点，并通过伴读的形式支持和引导幼儿的绘本阅读。举例而言，当下家长都喜欢带孩子旅行，在旅行前可以给孩子读一读介绍当地旅游情况的相关书籍；旅行中通过给孩子讲解，让孩子切身感受到当地的自然风光与风土人情；旅行后可以和孩子一起制作“旅行相册”，并以绘本的形式呈现出来。这样的亲子绘本制作和阅读就将绘本的作用拓展至生活之中，潜移默化地促进了亲子之间的情感互动。

（三）促进家园社区合作以推动亲子绘本阅读

目前，亲子绘本阅读在家庭中还缺乏比较系统和科学的指导。因此，需要家庭、幼儿园、社区（社会）多方面的沟通与合作，共同致力于亲子绘本阅读活动的顺利开展。幼儿园可以通过开放日活动、家长会等形式，向家长传授亲子绘本阅读方面的知识和科学方法；在适当的时机组织相关亲子绘本阅读的活动，鼓励家长经常在一起交流亲子绘本阅读的技巧和经验；还可以利用微信等家园合作网络平台，向家长介绍适宜的优秀绘本，及时、有针对性地为家长答惑解疑。另外，社区也有必要为幼儿的早期亲子绘本阅读提供资源等各方面的支持。当前的很多公共图书馆，完全有能力拓展传统图书馆的功能，进一步推动亲子绘本阅读活动更加有效地开展。例如，台湾新竹故事协会举办的“赏书阅目读书会”，根据各种活动主题，在图书馆中定期开展亲子绘本阅读活动；香港的中央图书馆也定期为家长和孩子举办“亲子故事坊，开展创意绘本对对碰”活动；深圳市“三叶草故事家族”在2009年就率先提出“绘本剧”，将绘本演绎到舞台中［8］。这些活动都可以为亲子绘本阅读的推广和宣传起到积极的推动作用，让更多的家长认识到亲子绘本阅读的真正价值和功能。

总之，通过以上的调查分析，现阶段家长在重视亲子绘本阅读方面已经取得了很大的进步，特别在幼儿亲子绘本阅读理念的提升上非常明显，亲子绘本阅读的方式方法也愈加多元化。但如果仅靠家长自身的努力与坚持，亲子绘本阅读的有效性这个过程还会相当的漫长，因而还需要社会全方位的支持与引导，最终形成教育合力，让早期阅读真正成为促进幼儿全面和谐发展的重要力量。

［1］王西敏.图画书在亲子阅读中的使用［D］.上海：上海师范大学，2003.

［2］钱晶，陶蕾，陈小曼.幼儿家庭亲子绘本阅读现状的调查研究［J］.基础教育研究，2015（19）：83-85.

［3］夏汝云.浅谈指导亲子绘本阅读的策略［J］.河南图书馆学刊，2013（8）：130-132.

［4］董晶.亲子绘本阅读活动的意义及开展策略［J］.新课程，2014（5）：33-34.

［5］戴舒婷，周百顺，黄欣.学前儿童亲子绘本阅读现状及分析——以广东省肇庆市端州区为例［J］.理论与实践，2015（11）：118-119.

［6］林凤姐.促进亲子阅读的指导策略［J］.学前教育研究，2014（3）：70-72.

［7］马英连.亲子绘本阅读的现状调查与分析［J］.教育导刊，2015（4）：85-87.

［8］曹桂平.亲子阅读活动中绘本运用形式与策略［J］.国家图书馆学刊，2014（5）：28-32.

Current Situation and Countermeasure of Guiding Strategy Application for Parent-child Picture Book Reading——A Case Study of Shenyang，Liaoning Province

Yu Yang
（College of Preschool and Elementary Education，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

As an important part of early reading，parent-child picture books reading is one of the most significant ways to realize effective interaction between parents and children，and to promote children’s physical and mental development comprehensively and healthily.Research and discussion of various guiding strategies before and after reading as well in the process of reading can help us further reflect the validity of theoretical guidance for practice of parent-child picture books reading.Thus suggestions and countermeasures on strengthening guidance for family education and early reading，focusing on children’s interests and needs for development in different stages，and promoting cooperation between families and communities can be put forward.This can help us improve theoretical guidance level of parent-child picture books reading，and to promote the effectiveness of parent-child picture books reading as well，which makes parent-child picture books reading a kind of wisdom，bringing lifelong benefit for children.

parent-child reading；picture book reading；guiding strategies

G 612

A

1674-5450（2016）05-0133-04

2016-05-05

于杨，女，辽宁大连人，沈阳师范大学讲师，主要从事学前教育研究。

【责任编辑：赵颖责任校对：赵伟】