陈蓉晖，冯玉梅

(东北师范大学 教育学部，长春 130024)



教师课程理解取向的省思与重建

陈蓉晖，冯玉梅

(东北师范大学 教育学部，长春 130024)

摘要：基于哲学解释学的视角，课程领域形成了“复原”和“创生”两种不同的教师课程理解取向。复原取向的课程理解强调教师要准确领会课程设计者的原意，而课程理解的创生取向则主张教师基于自身前见对课程意义的生成。其实，客观意义上讲，教师课程理解无绝对的复原，而创生式的教师课程理解也存在一定程度的受制性。因此，我们应客观、辩证地看待两种不同的教师课程理解取向，并且从促进教师自身的前见与课程文本以及学生的体验三者“视域融合”的角度，来建立教师课程理解的应然取向。

关键词：教师；课程理解；创生取向；复原取向

冯玉梅(1990—)，女，山东临沂人，东北师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程教学论。

20世纪中叶，在泰勒原理的影响下，课程领域形成了一种“自上而下”的课程开发范式，因此，在课程的实施层面也呈现出“忠实执行”的取向和局面。作为课程实施的主体——教师，在课程开发中被置于“被动执行者”的位置。课程与教师更多的是控制与被控制的关系，课程成为了不用教师操心的课程程序，教师成为了直接向学生投递现成知识的“投递员”[1]2。在一段时期内，教师努力忠实地执行着既定课程的法则，而没有一定的自我思考和行使课程自主权利的空间。

20世纪70年代，人们开始逐渐认识到“线性的”课程开发模式忽视了课程实施的具体情境，忽视课程的不确定性，尤其是忽视教师的课程主体地位所带来的弊端。……