王攀峰 石 鸥

“范式”这一概念是20世纪60年代由科学哲学家托马斯·库恩（T.S.Kuhn）在《科学革命的结构》一书中提出的。他认为，“范式”是指科学共同体的共有信念，这种共有信念建立在某种公认的并成为传统的重大科学的基础上，为科学共同体成员提供一种把握研究对象的概念框架、一套理论和方法信条、一个可供效仿的解题范例，它规定并表征了一定时期内某一科学的发展方向和研究途径。根据这一理解，我们认为，课程研究范式是指课程研究人员在课程研究过程中所形成和建立的关于课程问题的一些共同信念，这种信念规定了他们共同的基本观点、基本理论、基本方法和基本价值取向，为他们提供了大致相同的课程理论模型和解决课程问题的框架，从而成为课程研究的一种共同传统，它对课程理论和实践具有重要的影响。

一、当代西方课程研究的基本范式及其批判

1918年，美国教育学者博比特（J.F.Bobbitt）出版了《课程》一书，人们一般认为这是课程成为一个独立研究领域的标志。此后，西方课程研究在不同的哲学思潮和社会思潮的影响下，表现出丰富多样的发展路径，形成了不同的研究范式。在不同的社会发展阶段，西方课程研究形成了科学分析课程研究范式、实践性课程研究范式、概念重建课程研究范式和后现代主义课程研究范式等基本类型。

（一）科学分析课程研究范式

在20世纪20年代，科学分析课程研究范式首先在美国比较完整地确立起来，其代表人物有美国课程学者博比特（J.F.Bobbitt）、查特斯（W.W.Charters）和拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）等人。……