刘霞，于守海

（1.沈阳师范大学教师专业发展学院，辽宁沈阳110034；2.辽宁大学外国语学院，辽宁辽阳111000）

高师学习质量多元化评价体系设计与实践

刘霞1，于守海2

（1.沈阳师范大学教师专业发展学院，辽宁沈阳110034；2.辽宁大学外国语学院，辽宁辽阳111000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:提高学生学习质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。高等教育质量的提高,既取决于教师,又取决于学生,然而目前大多数高校都侧重于研究教师教学质量的评估,却忽视了学生学习质量的评价。学习质量评价在高师诸多课程中存在评价主体单一、评价内容单一、评价标准整齐划一、以终结性评价为主等问题。构建适应学科特色的、客观的、多元的评价体系是提高学生学习质量的重要内容。

高师院校；学习质量评价；多元化

一、高师学习质量评价存在的问题

近年来，高师院校对所开设课程的教学内容、教学方法、教学过程、教学模式、课程结构等方面进行了有益的探索性改革，但对学生的学习评价与之相比在改革力度等方面还比较滞后。

笔者以辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院三所高校开设的口语表达技能、书写技能、课堂教学技能、班主任工作技能、教学媒体应用技能、心理辅导技能等教师职业技能相关课程为例，通过对1 000名选课学生和30名任课教师进行问卷调查，旨在了解学生学习质量评价的现状。笔者分别设计了学生和教师关于学生学习质量评价的两种不同的调查问卷，对学生发放1 000份问卷，回收率和有效率分别为98%和96%；……