冯友梅，李艺

（1.沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034；2.南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）

消解抑或转型——论建构主义知识观视域下的教师权威

冯友梅1，李艺2

（1.沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034；2.南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）

社会的快速发展和变化促成了建构主义知识观对传统客观主义知识观的超越，由此带来学界对教师权威的理论和实践的困惑。对教师权威的传统解读局限于实体思维，于是视角只需也只能有一个，即教师视角；用实践思维审视教师权威，学生视角便成为必要视角。运用实践思维，从学生视角，应用演绎逻辑的方法分析建构主义知识观视域下教师权威变化的本质意义，得出如下结论：建构主义知识观视域下，教师权威并未消解，而是实现了由自发性权威向自觉性权威的转型。此结论的得出在解决理论困惑的同时，也能为教师的价值判断和选择提供必要的事实判断基础。

教师权威；建构主义；知识观；实体思维；实践思维

随着社会的急速发展和改变，在教育领域内，知识观出现相应的范式转换，即由传统的客观主义知识观转向建构主义知识观[1]。于教师①本文中的“教师”，特指基础教育阶段教师。而言，知识观的转变所带来的是对教师权威的挑战，有人甚至提出“教师权威消亡论”来否定教师权威存在的合理性。当然，多数研究者的观点并非如此极端，他们认为，知识观的转换所带来的是教师权威的转型而非消解，但对转型的阐释却止于表象，并没有揭示转型的本质意义，最终得出的“转型而非消解”的结论便也缺乏说服力。……