文/广州市番禺区市桥沙墟一小学 郭笑玉

研学后教下的小学语文小组合作学习的探究

文/广州市番禺区市桥沙墟一小学 郭笑玉

《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，学生有了疑问才会主动思考，主动探索。“三导三学”课堂上的问题是让学生提问，答案又是让学生解决，这需要教师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂。

一、低年段语文小组合作学习中存在的问题

1.小组合作学习形式化

在三导三学的课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，会使学生无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。一些老师为了体现小组合作学习而进行小组合作。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。

2.小组合作学习自由化

在研学问题时，教师刚抛出一个问题让学生分小组合作讨论,老师的话刚出口，只见前排的同学立即转向后排，七嘴八舌展开了热烈的讨论。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，我们可以看到有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，教室里嘈杂声一堆；有的小组成绩较好的学生在操作，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象教师没有参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。

二、小学语文低年级小组合作学习的策略

1.教师要做好组织者、引导者

教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。

2.让学生学会倾听

倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补考虑问题的不足。三导三学课堂不但要鼓励学生爱讲，而且要引导学生会听，倡导学生多思。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地训练学生。低年级学生刚开始小组合作学习，最大的问题是不能容纳别人的意见，没有耐心，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出见解，提高处理信息、反思评价的能力。

3.增强合作意识、关注每一个层次水平面的学生

平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力，小于小组合力”的原则，难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超过学生当前的认识能力，要使学生经过合作小组的努力能够得到解决。

责任编辑 邱丽