文/惠州市实验中学 戴璐

推进阳光课堂，提高词汇教学有效性

文/惠州市实验中学 戴璐

对于英语学习者来说，英语的词汇量会直接影响其听说读写的能力，对人们的交流影响深远。教师应利用课堂提供各种真实的语言环境，推进阳光课堂，给学生创设更加民主、平等的课堂氛围，促进课堂上师生、学生之间的互动，加强学习小组间的交流和互助。“

一、存在的问题

1.词汇教学应把握好尺度

在本校的英语教学中，英语阅读课多占用两个课时。第一课时学生主要进行课文的阅读，理解文章大意、提高阅读技能。第二个课时多进行词汇学习，老师会集中讲解阅读中出现的重难点单词。在实际教学中，教师对于词汇讲解的广度和深度没有统一规定，有的老师一次性地挖掘过深，再用“填鸭式”的方法将词汇呈现给学生；有的老师在教学中并没有区分好核心词汇、话题拓展词汇，一些只要求能听懂、会读写的词汇，老师也要求学生进行词汇拓展，词汇教学一味加宽挖深。

2.词汇教学应丰富形式

在英语学习过程中，词汇教学是重要的教学环节。然而在部分班级的词汇教学中，词汇表却成为了教学的全部。有些老师利用早读和课前进行词汇表的领读，或者让学生随着配套的mp3进行跟读，课堂讲解上，也是抛开课文按照词汇表的顺序进行单词教授。词汇学习中，学生们一味地进行词汇表的背诵，并不懂如何灵活的使用单词，文章的理解也被分割成无数的单词碎片。学生对文章进行支离破碎理解，并不能真正体会全文，渐渐失去了英语阅读的兴趣。

3.词汇教学应多加入生动有趣的操练

高中词汇教学课时紧、词汇量大，为了赶进度，部分老师只进行了词汇的讲解及呈现，却忽略了切实有效的词汇练习；也有一些老师虽然安排了词汇练习，但不够科学，不遵从循序渐进的原则。生动有趣的词汇操练是学生灵活掌握词汇的基础，唯有讲练结合，才能将词汇学习落到实处。

二、解决问题的相关措施

（一）备好词汇课，把握核心词汇

教师应在开课前确定好词汇的层次，集体备课时在备课组内展开讨论，有经验的老师带领新老师，确定好核心词汇，增强词汇课程的有效性。

以人教新课标module4 unit5 Theme Parks为例,这一单元的主题是主题公园，向学生介绍了不同类型的主题公园，话题接近学生生活，易让学生产生共鸣。本单元的Theme Parks——Fun and more than fun是一篇阅读课文，单词表上对应出现various、cartoon、be famous for等单词及短语共29个，备课组讨论后将本阅读课文中的核心词组确定为various、whichever、attraction等8个。

（二）利用多媒体导入目标词汇，加强课堂的趣味性

词汇只有在具体的语言环境中才有真实的意义。教师在新课的导入中，应该从学生的兴趣入手，既导入本单元的主题，又间接呈现相关词汇。导入形式可以多种多样，看视频、听音乐、欣赏图片等都可以。媒体视听上的刺激，让学生更积极主动的体会词汇所呈现的形象，也能让接触到的词汇在学生的记忆中长期保留。在上文提到的人教新课标module4 unit5的导入中，笔者在课前播放课迪士尼公园的宣传片，宣传片中热情四溢的语言和一个又一个奇幻、刺激的游乐设施的出现，让学生们对本单元的话题产生了兴趣。接着，笔者在黑板上呈现了unique、be famous for、amusement、settler、no wonder、various、admission、attraction这些目标单词，要求学生看完影像材料后使用目标词汇填写如下内容。

Disneyland is one of the famous_____park in the world.As soon as we get close to Disneyland, everyone came to life.We paid for the______and started enjoying the __________.According to the travel brochure,this_____park is _______its creative culture，for example,we experienced the lives of the early______.The park is also famous for its souvenirs,which everyone is crazy about.The theme park is really a fantasy amusement park. ________it has become the brand of local tourism.

通过展示媒体材料，学生有身临其境的感觉，有助于学生加深印象，迅速集中注意力，为学生形成正确的认识打下基础。

(三)依靠语篇讲解核心词汇，小组合作加强词语学习

在阅读中老师应引导学生在文章的阅读中领会、理解核心词汇的意义，掌握核心词汇的基本用法，并通过语境操练运用核心词汇。通过学生自主学习，加深词汇理解的深度，巩固学生对词汇的记忆，降低了词汇被遗忘的频率。比如在人教新课标Module5 Unit 1中，作者在文中使用了“only if”这一短语，原文如下：only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.笔者将词汇学习的任务交给了学生，让学生通过上下文的阅读，结合讨论，理解该短语的意义。看懂上下文后，学生得出only if表示只有在上句呈现条件成立的前提下，才能得出后句给出的结果。再次结合例句：

Only if you are in London，can you realize its beauty.

Only in this way，can you finish it in such a short time.

Only when you put your heart into study，will you make great progress.

学生总结出了该核心短语only if+倒装句的句型结构。在已有语境的基础上，学生不断提高归纳词汇，灵活运用语言的能力。

（四）讲后趣味操练，推进阳光课堂

1.猜词游戏

老师确定一系列和某个主题相关的单词，猜词者背对黑板坐下，同伴面对屏幕用英语描述黑板上的词语，猜词者答对即可继续，每次猜词时间为两分钟，答对次数多的对即胜出。猜题过程中选手可以用pass表示“过”，放弃答题，但最多过3次。

2.猜猜看我有多了解你

学生分为每组5人，每组派1人甲到门外等候，给其5分钟准备时间，就某一话题，如“爱好”做时长一分钟的演讲。其余4人猜测甲演讲中可能会谈到的数点内容，如“swimming，dancing,singing”等，待甲做完演讲后，每猜中1点即可获得1分，得分最多的即为冠军。

3.Running dictation

每组2人，AB两人手中各持一段英文短文（如要求背诵的文段）。将桌子摆放在教室两边，并将短文放在桌面上。两人分站教室两边，待游戏开始后，两人迅速跑到教室中间交换信息，一人逐句背诵文章，若有遗忘返回到自己桌子查看，另一人则返回到自己桌前记录文章内容。第二轮，两人交换角色，完成第二篇文章的背诵和记录。最先完成任务的一组获胜。

4.辩论

将学生分为两组，就某一主题进行辩论，如“是否该限制外国人来中国的数量”，论据充足的一组获胜。

5.写故事

老师将刚刚学过的部分单词写在黑板上，学生各写一个句子，然后将纸传给下一个同学，尽多地用上黑板上的单词，完成一个上下有衔接，生动有趣的故事。老师需限制每位同学写作的时间，完成后看哪组的故事最生动有趣。

6.画图

用英语描述一张图片，请学生画出想象中的图片。例如，老师可以用如下词汇描述一个人，“full lip，snut nose，big eyes，stut earing，plucked eyebrow，fake eyelashes，long curly hair”，学生画完后交换所画的图片。通过这样的活动，学生基本可以理解老师呈现的英语单词，绘画的表现形式使活动更加有趣。

责任编辑 邱丽