文广东中山纪念中学　　王金泉

走出误区，为『生』而上

文广东中山纪念中学王金泉

作为一名教师，上公开课似乎不是什么新鲜事，可怎样才算是一堂好的公开课，就仁者见仁智者见智了。许多教师上公开课，就是为了向听课者最充分地展示自我所长。展示得好，就是成功的公开课，展示得不好，就是失败的公开课。其实，这样的公开课走进了一个误区，那就是忘记了公开课也是课，课是给学生上的，课堂教学的主体只能是学生。现在很多的上公开课的老师没有弄明白这一点，是在为自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者说是为听课者而上，是为了让听课者有个好的评价，这也是进了误区而不自知。

一、具体存在的问题

1.自我表演式。有的老师在上公开课时，先让学生知道本堂课要提出的问题，甚至将答案都告知学生。有的老师为了营造一种活跃的课堂气氛，先提早布置学生，能够回答出问题就举左手，答不出就举右手。有时，为了体现一节课有双边活动，有启发式教学，老师设计了许多的问题来让学生回答，营造出一种问得多、答得欢的假象，但是许多的问题都是没有认知价值的简单问题，缺少深度，只剩下为答问题而答问题，不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在。有时，为了达到所谓课堂活跃的效果，刻意安排一些学生的活动、小组讨论等，结果是课堂热热闹闹，课后啥也没学到。

2.优生展示式。有的老师在上公开课时，为了让教学显得更有成效，所提出的问题学生都能够回答出来，参与课堂主要活动的对象都是 “优生”，成了一堂优生展示课，所谓 “差生”不准回答，使上课者满意，听课者满意，皆大欢喜。说到底，这样的课还是在向听课者展示自我的教学成功。这样，课是 “成功”了，但既然提的问题学生都能够回答得这么好，那还有必要再在课堂上讲吗？

3.面面俱到式。上课者因为怕听课者不满意、挑毛病，因此把本应突出的课堂重点拆分到本课教材内容的各个方面。一位教师上《荷花淀》，没弄明白要教给学生领略这篇课文的诗情画意，战争中人性光辉的闪烁，却从基础知识方面的语音基础、词义解释、段落大意、表现手法、主旨中心等各个方面全部讲到，可以说做到了滴水不漏，什么都讲到了却似乎什么都没有讲到，一篇诗意盎然的美文成了讲课者向听课者展示其对基础知识把握的应用文。

4.盲目照搬式。有的老师从某处学到了一种自认为很好的上课模式，特别是名家的上课方式，想将这种上课模式变成自己的东西，全然不顾学生的实际情况的不同，再加上自身教学水平的差异，盲目照搬，结果是 “画虎不成反类犬”。殊不知，任何一课都因为其教学目标的不同、教学对象的差异而应该采用不同教学方式，即便是同一个内容因为其课型的不同也必须采用不同的教法，这样，学生才能真正受益。

5.多媒体代替式。现在媒体资讯发达，很多的老师上公开课前做了最充分的准备，通过网上资料将各种教案、课件，甚至名家的上法，反反复复琢磨出一种自认为最好的模式，将上课的内容制作成PPT，把PPT变成上公开课的法宝，上课时一味按照事先设定好的模式充当起 “放映员”，任何问题、每一个教学过程都由多媒体课件来完成。

二、改进措施

公开课不是上给听课老师看的，而是上给学生的，要教给学生本堂课的知识，要因人 （学生）而异，因教材内容而异，因教学目的而异。如果是要向同行展示介绍教法，可以把课上成 “个体经验展示式”，以突出教学过程的可操作性为主，让其他同行知道如何更好地教学生。如果是要琢磨探讨某个教学内容，则不妨按照自己的教学思路把课上成 “集体研讨展示式”，以期课后能和听课老师一起探讨本课教法是否可行，还有没有更好的方法让学生学得更好、更有效果。如果是迎接检查，当然是要展示最高的教学水平，应该把这样的公开课当成平常课来上，以完成教学目标为此堂课的唯一目的。如果是一个新手上公开课，就应该在准备充分的基础上，上出自己的特色，彰显自己的优势，体现自己课堂教学的综合能力，同样也绝不怕暴露自己的不足，以求往后可以更快更好地成为学生欢迎的教师，而不是评课者认为的所谓好教师。总之，公开课必须是以 “新课标”为准则，以学生为中心来开展教学的。

当然，上完公开课后还有两个环节必不可少。一是上完以后一定要有评课，评课要客观公正，阐述自己在观摩了这节公开课后 “学到了什么”，悟到了什么，给执教者建言；二是上课者要有自我反思，反思的重点仍然是以学生的学为准则，如何改进才能让学生学得更有成效。

责任编辑魏文琦