刘佰蕾

（南阳医学高等专科学校外事处 河南南阳 473000）

高校师生关系现状探析

刘佰蕾

（南阳医学高等专科学校外事处 河南南阳 473000）

交流是人类社会存在的方式，教育也是一种交流的存在。当前高校师生交流状况壅滞不畅，在很大程度上影响了高校的正常运行和发展。本文剖析高校师生交流的现状及原因，目的是引起大家的反思和自醒。

师生关系 交流 反思

1 高校师生关系现状

社会主义市场经济的大发展，国家宏观政策的调控支持，高等教育近年来蓬勃发展，取得了令人注目的成就。但是高校的教育在随着社会变革迅猛发展的同时也出现了一些制约其自身发展的问题，例如高校师生交流特别是课堂交流出现严重的壅滞问题。媒体曝光的一些师生课堂冲突事件，让我们看到了象牙塔内的学生骚动与不安，报刊文章也时时反映出高校教师在与学生交流中的尴尬情形。教师与学生的交流活动，本应是如切如磋共生共长，和谐成人。时间跨入二十一世纪，中国经济腾飞，教育发展，而高校的师生交流的情况却令人堪忧。在大多数高校和社会媒体进行高校师生交流情况的调查报告中，都能发现和反映出学生厌学、教师倦教的情况十分普遍。师生之间关系淡漠，交流每每不能顺畅，不和谐的因子常常出现。某些教师困惑苦恼，抱怨现在的学生不上进心，不爱学习，上课对牛弹琴，课堂上睡觉的越来越多，喊不胜喊，低头看小说的，玩游戏的，看连续剧的，聊天淘宝的，微商买商品的，比比皆是，真是一届不如一届了。教些没有“四有”（有理想，有道德，有文化，有纪律）却有“三无”（无情，无力，无心）的学生，姑且自教自学自乐吧。某些学生也很苦恼委屈：基础差，听不懂老师的课，老师没有中学老师那样关心，想逃课，批评就批评吧，无所谓了，得过且过，当一天和尚撞一天钟吧。就这样，高校师生之间的交流因为学不动，教无法；学无为，教无力，而陷入一种师生共同失望甚至苦恼的怪圈。从而导致师生交流稀疏、单调、贫乏，甚至抵触，在某种情况下甚至酿成恶性冲突。高校这种师生交流壅滞不畅的局面严重制约着高校教育的发展步伐。

2 高校师生交流不畅的原因

交流是人存在的方式，交流的成功取决于一定社会背景下交流双方的态度、方法、意志、智慧和交流艺术。教育是师生之间的交流，这一对交流的主体由于年龄、阅历、能力和知识等原因导致教师的态度方法意志智慧将在这一交流活动中产生决定性和主导性的作用。因此我们要先从教师方面寻找原因。主要表现在以下几个方面：

2.1 教师的权威论

中国自古以来是一个注重伦理教育的国家，一些传统观念根深蒂固，“一日为师，终身为父”。有的老师就是这样的心理，我是权威我就是对的，学生就应该服从我。于是在教育交流总是板着面孔，威严无情。对待学生的错误求全责备苛责严厉，竭力维持自己的师道尊严，使学生惧怕自己。这与当今时代很不相应。今天已是民主化时代，学生的平等尊严民主意识增强，特别是现在的大学生绝大多数是独生子，在家受惯溺爱，心理上脆弱，行为上偏执，激桀骜不驯。而部分老师却往往无视学生的心理，纯以权威压制学生势必导致冲突出现，师生交流必定失败。

2.2 教育内容“唯知识论”和教育对象“工具化”

师生交流障碍产生的另一原因，与我们教师在教育内容上的唯知识论也有很大关系。有一定数量的教师把教育狭隘化，误认为教育者的职责就是传授知识，没体会到教育的真正内涵，教书育人，教育是促进人的全面发展的教育。而有些教师片面的强调“知识就是力量”却忘记知识被人掌握并运用才显现出其力量。因此教师在课堂上只强调知识的传授，而不考虑学生的感受需要，不和学生积极互动，胸中有知，目中却无人。这样的交流焉得成功？与“唯知识论”相应，这些教师也把学生视为接受知识的工具。课堂上教师是一个传授知识的智囊，学生是一个接受知识的口袋，是没有情感意志的物。这同样是由于教师对教育本质的错误认识所致，这样的师生交流漠视人压抑人焉得不败？

2.3 教育理论匮乏

教师观念的僵化是由于教育理论的匮乏。今天的教育理论研究已经认识到教育是交流是管理，管理学心理学社会学的许多理论已经被引入到教育理论之中。而我们有相当数量的教师教书凭经验，无视理论的学习，总是斥为空论，认为理论大而无当，平时很少超越专业界限去研读一些心理学管理学教育学的理论，结果只能在经验的胡同里转悠，眼界狭窄，观念狭隘，做法守旧。试问有几位老师知道马斯洛的需要层次理论，有几位老师明了“双因素理论”“激励理论”。笔者注意到一些掌握一定管理学心理学理论的教师在师生交流中，即使和一些一般教师认为是朽木的学生交流，也往往能够取得交流的成功。而有些专业素养颇深缺乏这些现代心理学管理学理论的教师却常常在教学中屡屡受伤，既伤了自己也伤了学生。诚如前人所言“没有革命的理论，就没有革命的行动”，教师必须以理论来武装自己，才能使自身由教书的匠人而成为大师.

2.4 相处方法不当

当前形势下大学生的人际交往趋向经济化。师生间的关系也有了偏差，经济交往的现象也越来越多，譬如：想进学生会、想“评先、评优”、想获奖学金、想入党，就要“请客”，带“特产”；这就是所谓的“经济交往”。这样的师生关系是完全错误的。另一方面，有的师生关系特别“亲密”，不分时间、地点、和场合，彼此“称兄道弟”，私下敬烟喝酒，打游戏、玩扑克、打麻将。这样的“亲密”关系又有些庸俗，忽视了师生间部分教师和学生各自的特定的角色，有的教师为了迎合学生有求于老师的心理，向学生索取钱财、谋取私利。物质利益下的师生关系变得庸俗不堪，这些都玷污了纯洁的师生关系。还有的教师不善于与他人交流沟通，全身心投入到教学研究或学术研究上，与学生保持一种“纯教”的关系。这些现象也是不融洽、不正确的师生关系。教师是为人师表，人类灵魂的工程师，教师要行为和做法要符合这神圣的职业的要求和规范。

2.5 学生缺少关爱

当然在师生交流活动中学生的因素也不容忽视。有的学生特别是留守孩子，是有爷爷奶奶照看，缺少父母亲情的关爱，父母亲爱的缺缺失会给孩子心理带来“多余人”“路人甲”的心态，他们难以拥有一个健康健全的人格和积极向上的面貌。进入高校后，因为学生来自不同的地方，彼此之间又很陌生，有的同学还有攀比的心理，自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，怀疑老师和同学会和自己过不去。一位学生面对老师的批评，反抗说 “你不就是看不起我吗”，老师无语，老师本来是爱学生的，却遭到学生如此的误解，很困惑，学生也很受伤。学生对教师缺乏信任感，一旦老师在处理时不够恰当，便会带来学生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持甚至故意阻碍老师的工作，使师生交流出现障碍拥堵不畅。

3 总结

总之，高校里师生关系是学校中最基本的人际关系，分析其现状和原因，探析师生关系中存在的实际问题，采取各种措施针对性的解决。师生双方更要开展反思性思维，在开展文化交流和知识探究的活动中吸取彼此的有益成分，重构自身的世界观、人生观和价值观。。对提高大学教师的教育教学艺术，提高教学工作的效率和教学质量，实现教书育人的目标都具有重要的现实意义；在和谐的师生关系中共享学习的乐趣。

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