陈金宾

（江苏省句容市教师发展中心 江苏句容 212400）

生物学课堂教学中的教学目标设计

陈金宾

（江苏省句容市教师发展中心 江苏句容 212400）

教学目标是学习者通过学习活动在知识、能力和情感态度价值观等方面产生预期的行为变化，是对学习者通过学习活动将能做什么的一种明确、具体的表述。在课堂教学活动中，教学目标决定着课堂的教学内容、教学结构、教学方法，课堂教学活动都是围绕教学目标来开展的。从教学目标的内涵来看，教学目标的主体是学生而不是教师。因此，课堂教学目标设计是否高效、优质，不仅影响着教学途径的开展，在一定程度上也会影响到最终的教学成果。 在实际教学中，我们有些生物学教师在设计课堂教学目标时往往会出现一些偏差。如对目标主体的描述比较模糊，目标设计缺少层次和标准，部分只关注认知和结果目标而忽视情感态度和价值观目标的要求，等等。如何设计准确、合理的教学目标，结合我市初中生物学课堂教学的实践，我认为在进行课堂教学目标设计时应关注以下几方面的因素。

生物 教学 目标设计

1 教学目标要体现课程目标的多元性

义务教育《生物学课程标准》明确了初中生物学课程的性质、基本理念、课程目标以及内容标准、实施建议。因此，课程标准应该是我们生物学教师进行教学活动的指导性文件。在课程目标方面，课程标准要求学生通过初中阶段生物学课程的学习，要在知识、能力和情感态度价值观三个方面都得到发展。也就是说要获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。由此，老师在设计课堂教学目标时，要充分体现和贯彻课程目标的这一基本要求。

2 教学目标要落实教材内容体系的整体性

教材既是教师开展课堂教学活动的基本素材，又是学生进行自主学习的主要材料。在进行课堂教学目标设计时，教师要认真研究教材、钻研教材。要从整体上把握教材的知识体系以及各部分之间的联系，把握教材在处理课程整体目标和阶段目标之间关系。例如，我们使用的苏科版义务教育《生物学》教材将科学探究能力分解为探究过程技能、探究思维技能、探究设计技能、探究问题解决技能四个层次，在教材编写时根据教材内容的呈现顺序，探究技能的四个层次侧重点是不同的。但总体的安排是由浅入深，以螺旋式上升的方式对探究技能进行整体规划，老师在备课时一定要细心领会和把握。除探究技能外，有些重要概念的形成和完善也不是一节课就能解决的。如教材有关“光合作用”的重要概念就分散于教材的不同章节之中，整个概念的形成和完善也是一个渐进的、螺旋上升的过程。从这个角度来说，我们老师在备课前认真研读整套教材，熟悉教材每一个单元、每一章、每一节的内容，梳理清楚教材内容的编排顺序，处理好局部与整体的关系，在进行课堂教学目标设计时要合理规划，处理好局部与整体的关系，一节课的教学目标不应过大过全。

3 教学目标要关注学情提高课堂教学的针对性

一节有效的课堂必须有一个合理、准确的教学目标，教师要根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段、组织教学过程，也就是说教学目标对课堂教学有导向性作用。因此，要提高课堂的有效性和针对性，突出学生在教学活动中的主体作用，教师在设计课堂教学目标的时候，要充分考虑学生，研究学生，懂得学生。要针对不同学生的学习需求，确定好教学目标的起点和开发空间，针对学生的不同差异来落实教学目标、组织教学内容，才能提高课堂的有效性和针对性。

4 教学目标要把握课程内容标准体现课堂的合理性

义务教育生物学课程的“内容标准”是《生物学课程标准》的重要组成部分，它包括10 个一级主题，每个一级主题又由若干二级主题以及具体内容标准和活动建议组成。课程的具体内容标准规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等建议的教学活动。课程的具体内容及活动建议是学生通过初中生物学学习应该达到的基本要求，我们老师在进行课堂教学目标设计时要认真研究和落实课程内容标准的具体要求，提高课堂教学的合理性。

5 教学任务要明确主体行为体现表述的规范性

教学任务是对学生经过学习后将能做什么的一种明确、具体的表述。一个合理的教学任务表述，一般包含行为主体、行为条件、行为动词和行为结果四个基本要素。因为，教学任务表述的应该是学生的学习行为，由此得出目标行为的主体是学生。在实际的表述中，行为主体是可以省略的。例如，“说出显微镜的基本构造和作用”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能说出显微镜的基本构造和作用”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。其次，教学任务需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据信息库”、 “利用网络环境”、“在……基础上”等。如前面的表述加上行为条件应该是“在使用显微镜的基础上，学生能说出显微镜的基本构造和作用”。另外，教学任务在表述时应根据课标内容选用可操作、可测量的行为动词来描述，如知识性的目标动词有“讲出”、“阐述”、“讲明”、“剖析”、“设计”等，技能性的目标动词有“尝试”、“制作”、“运用”等，情感性目标动词有“体验”、“参与”、“拒绝”等。这样的表述能使教学任务的意义更明确、便于观察和测量。教学任务的行为结果是指学生经历学习过程后应达到的表现程度，这个程度我们可以用来评价学生的学习表现或学习效果。

6 结语

总之，课堂教学目标的设计是否合理、有效，最终还要通过教学过程和教学效果来检验。在教学过程中教师要通过“设计、实施、反馈、反思、再设计”不断地循环磨练，来提升自己进行目标设计的能力。综上所述，教师在设计课堂教学目标时既要贯彻课标的要求，又要符合教学实际的需要，这样的教学目标才能真正体现时代的要求，才能使课堂教学效果得到提高。

G633.91

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1674-2060（2016）02-0275-01