江苏省常州市武进区马杭中心小学 蒋 华

提高数学试卷讲评课质效的策略

江苏省常州市武进区马杭中心小学 蒋 华

“核心素养”一词随着教育部文件的颁布逐步走入大家的视野，并成为进一步深化课程改革的又一基点。由于核心素养的获得是后天的，是可以通过系统的学校教育加以引导与培养的，所以，核心素养的提出必将带来新一轮的课程改革与课堂教学改革。

在小学数学课堂教学中，常见的课分为五种：新授课、练习课、复习课、综合实践课、试卷讲评课，其中新授课处于核心地位，教师们平时学习、研究最多的也是它。相对“新授课”，“练、复、综、评”不被人重视，研究较少，但是这几种课型比重更大，对于学生素养提升同样起到不容忽视的作用。特别是其中的“试卷讲评课”，几乎是作为一种隐性课程所存在，亟待我们加以研究。

一、现状分析

当前，试卷讲评课尚没有成熟的模式。很多教师甚至认为试卷讲评是一件很隐私的事情，不值得放在公众与学术层面研究讨论，这样“各自为战”带来的是试卷讲评课中普遍存在的低效与混乱。

就目前情况看，试卷讲评课存在的主要问题有两方面：

1.教师层面：不备课，讲到哪算哪儿，就题论题，一讲到底。不备课，指教师在试卷讲评前不作精心准备，对于学生的错误信息不作全面统计，拿起试卷就讲，就题论题,一讲到底。这种讲解试题的方式是其他课堂题海战术的延伸，教师误认为学生有了答案就会学会了，明白了，渐渐让学生重结果、轻过程，以后再考试依然不会解题，这种方式效果极差。

2.学生层面：不反思，为订正而订正，就题改题，下次再错。学生以单纯地订正答案为终极目的,缺乏“为什么要订正,如何订正,怎样订正,自己哪些方面还存在不足”等方面的思考,缺乏订正试卷后对知识的全面提升和把握。教师的“满堂灌”，伴随着的是学生的“放羊改”。如果学生本身的数学基础不错，又有较好的学习习惯和学习态度，自主学习能力比较强，或许能有一定的作用，但对于大多数学生来说，效果差强人意。

二、行为重建

笔者学校所在的数学教研组，经过反复多次的研究探讨，认为试卷讲评课要改变以往单打独斗的局面，从学校层面形成统一的认识，形成一定的模式与规范。

1.掌握信息，做好准备

试卷讲评课与其他课一样，同样要做好充分的准备工作，特别是要做好调查统计，全面掌握学生信息。掌握信息是“辩证”的过程，“对症”方能“下药”。目前很多老师会跳过这一步，拎起试卷直奔教室，结果该讲的不讲，不该讲的大讲；重点错题一带而过，鸡毛零碎大讲特讲；对学生错误原因不作研究，能力欠缺的讲态度，态度问题的讲方法，方法问题的讲知识，一堂课下来，如隔靴搔痒，离题万里。

因此，试卷讲评前先要摸清学生的“病因”。一般一张试卷上，学生错误原因往往可以分为以下几种：

（1）知识有漏洞。针对漏洞，反思课堂教学中存在的问题，亡羊补牢，犹未晚矣。

（2）过失性错误。表现为粗心大意，审题马虎，答题不规范，计算马虎等。要加强平时良好习惯的养成。

（3）综合能力差。表现为审题能力欠缺，综合能力差，单独某一知识点看似掌握了，但一综合就产生混乱。重点要讲审题方法，解题思路。

（4）心里素质差。一到测试就紧张，头脑一片空白。要做好心理疏导，教育学生保持一颗平常心，考试如平时，平时如考试。

2.考情分析，激发动力

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励应贯穿于试卷讲评课的始终。讲评课的第一环节，可以利用课件，以统计图表的方式，做好班级考情分析。

班级考情分析，不是排名次,而是帮助学生了解自己的水平在班级中的位置，了解自己的长处和缺陷。教师对进步大的学生要激励他们再上一层楼,对学困生更要细心寻找他的进步成分,给予及时的表扬和鼓励,从而增强他们的上进心。

3.学生合作，互讲互评

在平常的课型中，师生互动、生生互动较为常见，但试卷讲评课中，通常是教师满堂灌，学生随意听，教师累个半死，学生闲到要死。因此试卷讲评课要增加学生的参与性，给学生机会。做到在内容上：讲什么不讲什么，学生决定；从顺序上：学生先讲（讲困惑、讲原因），教师再讲（点要害、指方向）；从原则上：学生有错学生教。

考情分析之后，教师可安排一定的时间，以小组合作学习的方式，让学生在小组内交流自己的错误情况和错误原因，分享正确的解题方法与思路。遇到讲不清、讲不懂的题目，组长做好记录，可在下一环节提请全班交流，或向老师求助。

通过增加学生讨论、思考、发表的时间，给学生表达疑问和困惑的机会，甚至允许学生对教师的评价提出进一步的质疑与反评价，可以充分激活学生的思维，提高教学效率。

4.重点讲评，拓展强化

在学生合作、互讲互评的基础上，教师要适时引入下一环节，“重点讲评，拓展强化”。重点讲评环节，就是要解决重点问题。一张好的试卷会覆盖绝大部分的知识点，不同的知识点在试卷中的地位各不相同，不同的题型考查的能力层次也各不相同，如计算、填空、选择、解决问题，可能分别对应掌握、灵活运用、创新等，不能平均分配力量。个性问题适合个别讲解，普遍问题适合集中讲评，而对于反复发作的顽疾则要多管齐下：如采用教具学具、画图从直观上理解、辨析，利用对比题、变式题掌握重点题型，利用拓展题发展学生思维，把学生思维进一步引向纵深。

5.反思订正，个别讲评

试卷讲评最终要达到学生对相应知识、能力的落实，但实践中我们经常会遇到这样的现状：讲过了，听懂了，改对了，忘记了，下次错误依旧。对此，我们要把反思订正落到实处。

首先要抓好改正环节，要逐一过堂，逐个面批，不留死角。对于一些后进的同学，要让他说说错题原因和正确思路，会改未必会讲。讲，是他进一步理清思路的过程。

其次要抓好反思的环节，改对不是终点，反思效果更佳。通过笔者所在的教研组的实践，我们发现，学生在反思中会写两方面的内容：一是学生自己最不能容忍的错误，也是对自己的提醒，比老师和家长的批评效果更好，二是反馈还有哪些题没有真正弄懂，能给教师进一步的教学提供有效信息。

试卷讲评，以往少有人研究，属于只可意会不可言传的缄默性知识，新教师试卷讲评的水平，往往是靠长时间的积淀，这也是老教师和新教师在实力上的最大差异之处。现在我们研究试卷讲评，就是要把这些缄默性知识，变成可研究、可传承、可提升的显性知识，最终提高学生的学业水平和核心素养。随着教育形势的变化，试卷讲评课将越来越被学校和教师们所重视。