江苏省盐城市射阳县新坍小学 耿昌娟

如何有效批改小学数学作业

江苏省盐城市射阳县新坍小学 耿昌娟

随着新课改的不断深入，有效教学逐渐成为广大一线教师深思的问题，追求“有效的课堂”逐渐成为我们不断努力的方向。所谓“有效教学”就是教师在达成既定的教学目标和满足学生生理发展的需要两方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。而批改作业则是我们教师了解学生学习数学的过程，评价学生学习数学的效果，激励学生学习数学的重要手段，更是实现有效教学的重要环节。那么如何有效地批改小学数学作业呢？根据《新课程标准》的要求，结合自己十几年的教学实践经验，我觉得可以从以下两个方面进行思考。

一、创设良好的数学情境，提高课堂教学的效果

要想提高作业批改的效果，首先要从源头抓起，提高课堂的教学效果，离开课堂教学，一味地批改、批改再批改，就成了无源之水，无本之木，而调动学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的好奇心，帮助学生进入一个良好的学习状态，最终喜欢数学，爱上数学，迷上数学。提高课堂教学效果，离不开老师将学生所熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，为学生积极创设良好的数学情境。因为数学来自于生活，我们只有在日常的教学中，用学生所熟悉的生活经验作为教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识，才会取得良好的教学效果。

例如在教学苏教版四册《分桃子》一课时，我就给学生创设了这样的教学情境：“同学们，老师课前给大家准备了一些桃子，现在我们来玩一个分桃子的游戏，好吗？先请每位同学拿出9个桃子放在前面的盘子里，要使每个盘子放的桃子一样多，你有几种放法？可以放几盘呢？”当学生操作完之后，我从中选择六种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放1个，9÷1=9（盘）；（4）每盘放2个，9÷2=4（盘）……1(个)；（5）每盘放4个，9÷4=2（盘）……(1个)；（6）每盘放5个，9÷5=1（盘）……4(个)。当学生看清六种分法之后，我引导学生观察上面的六道除法算式，让学生用自己的火眼金睛找一找一共有几种情况，学生很快发现：一共有两种情况，一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。接着我在这里重点指出：“正好分完的除法和除法算式，是我们以前学过的；分了以后还有剩余的算式，我们就把它叫做‘有余数的除法’。”这样创设学生所熟知的生活情景，不仅使课堂教学更加接近现实生活，而且使学生身临其境，轻松地接受新知识，效果提高了，作业批改的有效性也就大大提高了。

二、采用不同的批改方式，提高作业批改的效果

一份好的作业是学生多种指标的综合体现。如果我们教师只注重学生解答的结果是否正确，不关注解题的过程，那么就会不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。因此为了便于学生正确地了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取多种形式的批改策略。

1.等级批改法

主要是将学生的作业分为A、B、C三个等级。A级代表“双基”评价，主要看学生在解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B级代表书面评价，主要考查学生所用的文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C级代表创新评价，主要看学生的解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性，有无超额完成作业的情况。

例如，我校一位老师在教学两位数乘法后，给学生安排了这样一个数学问题：学校组织师生去北海公园游玩，其中老师有28人，小朋友有150人。公园门口的告示牌上写着：成人门票每人30元，学生门票每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。

对这个问题，不同的学生有不同的设计方案，其中大多数学生的解法都是：1、全买团体票：（28+150）×20=3560（元）；2、不买团体票：28×30+150×15=3090（元），但也有部分学生选择了这个方案：一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820（元）。这时，我们就可以给后者评为“C级”，同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

2.学生批改法

学生是学习的主人，要想增强学生学习的主动性，提高学生的作业效果，就应该充分发挥学生学习主体的地位，让学生参与到批改作业的过程中来，让学生将自己批改作业的过程视为对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责，同时学习别人的长处，弥补自己的不足。

学生批改的方式主要有：（1）学生自批法：有些作业做完后，让学生自行判断，且打上等次，并以较小的符号作注释；教师则把重点放在对错误的批注和对孩子们自评等次的修改上。（2）同桌互批法：学生之间是平等的，一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改，算，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们也在不断改进的过程中获得了发展。（3）组内批改法：这一方法通常使用在家庭作业的批改上。将全班分成若干小组，每组选一名成绩较好的学生做组长，组长的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学弄清错在哪里，教师不定时地对各个小组进行批改评比，大家互相监督，以便形成强烈的竞争局势，促进学生的发展和竞争意识。

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们要改变单一的作业批改方式，尝试运用新的批改方法，将教师从学生的作业堆中解脱出来，把更多的精力放到钻研教材和提高业务水平方面，同时使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，充分调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展！