○薛璇瑜

“善思”还需“巧问”—谈小学英语阅读教学中开放性问题的设计

○薛璇瑜

●本文就如何在小学英语阅读教学中设计开放性问题进行阐述，以期优化教师的提问行为，促进学生思维素养的提升和个性化学习行为的开展。

在小学英语阅读教学中，我们不仅要注重对学生阅读能力和语言能力的培养，还要注重对学生思维品质的培养。巧妙设计开放性问题，可以让学生养成多角度思考的习惯，提升他们思维的广度和深度。

一、把握良机，让开放性问题“应运而生”

设计准确而精炼的开放性问题能启发学生的思维，激起学生智慧的火花。如果教师能注意把握以下这些时机，让开放性问题“应运而生”，相信一定能激起学生的兴趣，从而达到“始聚人心”的效果。

1.课堂导入阶段。优秀的导入往往扣人心弦，此时，若能设置开放性问题则不仅能激发兴趣更能启发思维。如：一位教师执教课外阅读课Thanksgiving，在课堂导入阶段即抛出“W hat do you know about Thanksgiving？”这一开放性问题，并辅以提示词“Date？”“Food？”“Words？”让学生尽情激活头脑中关于感恩节的知识储备，学生在表达自己观点的同时，形成清晰的思路，自然而然进入新课的学习。

S1：We eat turkeys on Thanksgiving Day.

S2：W e eat som e ice cream on Thanksgiving Day.

S3：We say“Thank you”to our fam ilym em bers.

……

通过这一开放性问题，教师掌握了学生对话题的了解程度，也调动了学生对新知学习的积极性，增强了导入的实效性。

2.环节过渡之时。在教学中，讲究过渡自然，此时，若设置一些开放性问题，让学生带着问题进入下一环节的学习，可以启发学生的思维，使他们积极开动脑筋，主动探求问题的答案。