赵曼芩

（苏州市相城区春申中学，江苏 苏州 215143）

实验与调查

对中小学体育教学中学生自主学习能力的研究

赵曼芩

（苏州市相城区春申中学，江苏 苏州 215143）

目前体育教学中越来越关注学生的自主学习能力，只有培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生潜能，才能有效提高教学效率。本文对学生自主学习情况进行相关问题的调查与研究，并提出有效的措施与建议。

体育教学；自主学习；策略

1 研究对象与方法

本文主要对中小学体育教学中学生自主学习能力进行研究。从苏州市相城区中学随机抽取一部分学生进行问卷调查，共发放500份，回收有效问卷485份，有效问卷回收率97%，并通过Excel 2003软件对所得数据进行分析。

2 结果与分析

2.1 根据学生问卷情况来看（表1），学生主动安排学练教学内容的人数很少，从不在课外练习的人数为45%；学生用自己的方法练习内容的比例（很少及从不的比例之和）为64%；未完成教学内容的、课后经常反思的同学比例占7%；抽测考试成绩会影响自己心情的学生比例占62%；觉得体育对自己很重要的学生比例为24%。

2.2 从体育自主学习的自我意识方面看，随着素质教育的全面发展，大多学生已能够认识到体育学习对自身发展的重要性。从数据方面看，抽测考试成绩会影响自己心情的学生比例为62%，从这个数据看，说明体育成绩对学生的影响还是有一定比例的，学生虽然考不好或者说考得很好，可以从他们考后的心情可以看出，考得好的一般为底子较好、对该项目兴趣较大、学练效果显著、小组合作学习较明显；成绩差的则为身体素质差，这些学生很想学好、练好、考好，但是总是达不到自己的预期目标。

2.3 学生对体育锻炼的时间安排较少，且训练计划、目标更少。经常安排时间练习的学生比例10%，这部分学生基本上为锻炼意识较强的学生，能够根据自己的兴趣爱好及教师布置的课外作业合理安排时间进行练习，且可以将自己的想法付诸于行动。

2.4 在体育学习的主动性方面，学生学习的主动性普遍较差。从学生自主选择学习内容、安排学练时间上可以看出，学生的主动性较差。在学生思维上，定向地认为，先完成语文、数学后再被动地进行体育锻炼。

表1 学生调查问卷结果 百分比/%

3 培养学生体育自主学习能力的教学策略

3.1 了解初中生学习体育的兴趣特点

初中生随着年龄的增长、知识力量的扩大、求知欲的增强，有趣味的体育课可以使积极性不高的学生爱上体育课。根据学生性别、性格、爱好的不同，引导学生根据个人爱好制订不同的练习方案，在练习的同时除了掌握这些动作要领，还可指导及学习项目的竞技规则，让学生参与到小组合作、分配角色中，使团体练习增加对抗性、趣味性。例如，初一部分学生学练篮球从基础的运球开始，学生可以自己分小组，互相学习、练习，有基础的学生还可以玩“花样”，而初三学生则不行，必须要区分男、女生，只有练习不同的项目，才能吸引他们。所以，在日常的授课中，必须提前了解学生的兴趣、爱好，提前设计好课的内容、形式，还要灵活变通，让学生对课产生兴趣，初一、初二学生主要学习技能、理论，初三学生主要练习中考项目，目标明确，这样学生学习的范围也可以划分清楚。

3.2 培养初中生对体育课的兴趣

探究学习需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。自主学习、探究学习、合作学习是当前体育课程改革强调的3种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。学习则尤为基础，若学生对学习缺乏求知欲，对学习无兴趣，则谈不上研究、谈不上自主学习。在选择教学内容时，应考虑内容的吸引程度，在编写单元、学期计划时应考虑内容的分配，以便提高学生的兴趣。目前，一些学校对体育教学的支持程度不够。而且很多家长以中考、高考成绩来评价一个学校的好坏及对子女的要求。在中考中，体育只占40分，与政治、历史的50分相比，家长认为体育不是文化课，重视程度远不如50分的科目，跑跑跳跳的观念仍然根深蒂固。实际情况则是，文化课部分内容可以临时抱佛脚，体育贵在坚持锻炼，在平时的练习中积累，很难临时抱佛脚。同时，目前体育教学主要以传授体育动作技能为核心，不能区别对待地来发展学生水平，学生不能根据自己的真实要求选择项目，经常练习自己不感兴趣的项目，日复一日就会失去积极性。

3.3 完善提高教学环境

体育教学环境主要包括物理环境和人文环境2个方面。体育教学环境对体育教学的质量具有重要的影响，不同地理自然环境和人文环境与体育教学活动具有密切的联系。体育教学环境与体育教学活动之间相辅相成、相互制约。教学环境、布置、优化、场景、体育馆等场所，并且可利用多媒体，教学与观看相结合。体育学科的尝试练习非常多，有些示范动作用言语是无法表达的，但是示范只是一瞬间的，所以充分利用多媒体，放慢速度观看、欣赏，多媒体教学也可以把学习到的理论知识，通过多媒体视频来解释相关术语，方便教师的教及学生的学，这样学生的学习效果也会大大地提高。

4 结 语

4.1 从教师本身来讲，要了解教学大纲、学情，了解学生心理、兴趣爱好，根据不同学生年龄段的学习特点，合理编写教学计划，安排教学内容，做好充分准备，在实际教学中可采用学生容易接受或学练速度快的方式进行教学。

4.2 学生的学习兴趣不浓厚，时间安排不够，要设计有趣的教学场景、安排合理的学练比赛，激发学生的兴趣。部分对体育不感兴趣的学生，可根据学生自身的兴趣爱好，引导安排他们选择其他项目进行练习，让这些小部分的学生也可以动起来，慢慢地让这些学生对部分项目产生兴趣。从实践经验来看，男生可以从球类开始，如羽毛球、乒乓球让无基础的和有基础的打，这样可以迅速提高无基础学生的水平，从而调动他们的积极性；女生可以打羽毛球、排球、乒乓球、啦啦操、瑜伽、跳皮筋，这些项目可以是零基础，但是其中一般需要特定的场所，有些学生可能比较害羞等原因，选择的余地不是很大，教师也要关心每一个学生的心理特点，关爱每一个学生，做到人人运动。

4.3 做好学生及学生家长的“心理作业”，让学生及家长知道中考虽然只占40分，但是体育课却是人生最重要的课。学生对体育的兴趣也需要家长的引导、陪练，体育贵在坚持，贵在练习，日复一日的练习，总是会提高的。锻炼身体、参加运动不会影响学生的学习；相反，静与动的结合，会让学生的性格、思维方式得到更广的发挥，让学生真正地学会锻炼。

[ 1 ]宋祥东.初中体育教学中学生自主能力培养探究[ J ].成功·教育，2011（24）.

[ 2 ]李严亮.构建学校体育自主学习体系的探索[ J ].社科纵横：新理论版，2009（2）.

G807.3

A

1674-151X（2016）12-070-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.035

投稿日期：2016-10-19

赵曼芩（1984—），中教一级，本科。研究方向：中学体育教学。