李晖

（兰州职业技术学院　甘肃　兰州　730000）

高职英语教学中的人文性探析

李晖

（兰州职业技术学院甘肃兰州730000）

目前高职英语教学中存在的主要问题之一是片面强调实用性、职业性、技能性。本文在对这种问题及其所带来的后果进行考察基础上，提出在高职英语教学中加强人文性之主张，同时对加强高职英语教学的人文性之内涵和必要性进行了分析阐述。在此基础上，提出了加强高职英语教学人文性的若干思路。

高职英语教学工具性人文性

2002年全国职业教育工作会议以来，重视高职教育成为一种不可忽视的社会潮流。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学成为高职院校教学工作中十分重要的部分和环节。然而，目前为止，无论是高职英语教学实践中，还是对高职英语教学的研究与探讨中，普遍存在重视工具性而忽视人文性的问题。这种问题一方面对高职英语教学的实际效果产生十分不利的实际影响，另一方面偏离了培养人、塑造人、提升人这一教育活动的核心目标与方向。因此，对高职英语教学中存在的片面重视工具性的问题进行反思，强调高职英语教学的人文性，成为目前高职英语教学质量改善与提升的重要方向。本文希望能够在这方面做一些初步的探索性工作。

一、压倒一切的工具性：高职英语教学之惑

目前为止，我国高职教育曾经历了从学科本位到技能本位的发展转变。高职教育初期，由于对人才培养的定位缺乏明确的认识，一些高职院校在专业培养计划中沿用学科本位的课程体系和课程形式，在教学中，仍将传授理论知识作为课程教学的核心，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去。伴随着经济社会发展对高技能应用型人才需求的增加，学科本位的教学模式逐渐为能力本位、技能本位所取代。具体表现为，整个教学活动和课程设置完全以职业性和实用性为中心，将专业知识和职业技能的培养放在所有教学活动的唯一重要的地位。相对于高职教育发展初期的学科本位来说，这种转变无疑是一种巨大的进步。

然而，在重视技能培养的过程中，逐渐显露出的问题却越来越明显。最重要的问题便是，过分重视职业性、实用性、技能性，而忽视了必要的人文素养与人文精神教育。许多高职院校为了促进就业，加大了对学生技能的培训力度，采用各种方法强化职业技能和实践能力培养，而把人文素养与人文精神的培养放在了无关紧要的位置。这种情况的弊端已经逐渐显示出来，高职学生由于人文知识匮乏，人文素质和人文精神缺失，造成了视野狭窄，思维方式单一，缺乏创新意识与创新活力，在价值观念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修养等方面均有欠缺。这些问题严重影响着他们走向社会后的职业发展和人生境界提升。

高职教育中对实用性、技能性的片面强调，也存在于高职英语教学中。片面强调“工具性”，在高职英语教学中具体表现为，就是把英语作为一种单纯的交流工具的，而没有意识到语言是文化的载体，英语学习之过程也是一种文化习得的过程。一味地强调技能培养，一味地要求学生做简单的、重复性的听说读写等技能训练，忽视了教学中文化背景和其他人文性知识内容的融入，忽视了利用教学设计、教学组织等方式培养学生的人文素养和人文精神。

这种情况所带来的后果是，学生的英语学习兴趣逐渐丧失，部分学生甚至开始厌烦英语，视上英语课为一种“煎熬”、“受罪”甚或精神上的“刑罚”。学生更多地关注的是分数的提高和是否能通过英语等级考试，关注的是能否顺利拿到文凭。这样的学习状态与心理，不仅使其英语学习的效果大打折扣，而且使得教师难以从教学中获得积极、良性的教学体验。走进英语课堂甚至成为不少高职英语教师心中难以承受之重。

基于高职英语教学中“工具性”所带来的教与学方面的双重困惑，改变高职英语教学中片面强调实用性、技能性之模式与现状，在高职英语教学中强调人文性诉求与理念，就成为亟待高职英语教学改革主管部门、相关工作者及教师共同研究的课题。

二、解惑之道：加强高职英语教学的人文性

人文，是人类文化的简称，是人站在自身或他种角度，用自己或别人提出的方法，在对世界中已知或未知的事物或现象进行理性思考基础上，总结出的符合世界发展规律，又能被大众接受的具有一定个人色彩和个性色彩的经验、知识或认知体系。一般认为，人文包括人文知识和人文精神两个方面。人文知识是指哲学、宗教、伦理、法律、历史、语言、文学、艺术学科的知识。人文精神则超越人文知识和自然知识，是人类文化生活的内在灵魂，其实质是强调以人为本，肯定人的价值，注重通过文化教育引导人们追求真、善、美，优化人性，提高人的素质，提升人的精神境界，使人得到自由和全面的发展。人文知识经过内化转变为人文素养，人文精神，变为个人的意识、思想、情感乃至行动。只有这样，才体现出知识孕育精神的真实意义，才显示出人文知识的真正价值。

在高职英语教学中强调人文性，一方面指的是，应在听说读写等基本技能训练过程中巧妙融入英语民族社会生活、民情习俗、自然地理、历史传统、思维习惯等人文、文化方面的内容，以增强学生学习兴趣，开阔学生文化视野。使学生的英语学习在提高交流技能的同时，能借助英语学习感知世界的丰富性、多元性，了解不同民族的不同生活和思维方式、风俗习惯、文化传统，培养跨文化交际能力。另一方面指的是，在英语教学中尊重不同学生个性，用具有人性化的课程设计和组织，激发学生的学习积极性、主动性和内在活力，让他们能够在学习中认识自我，展示自我，完善自我，并充分享受到学习的快乐。

为什么要在高职英语教学中强调人文性呢？强调高职英语教学的人文性，既是基于解决高职英语教学中片面强调“工具性”所带来的现实困惑之需，也是教育的本质、语言本身的人文特征和高职英语教学原本的要求等因素所决定的。

1.在高职英语教学中强调人文性是教育的本质决定的

教育的本质与核心目标在于培养健全的人。西方人本主义教育思潮最为强调的核心教育理念就是“以人为本”，即主张教育要以促进人的整体发展，培养心智、身体、情感、心灵等融为一体的“完整的人”为其终极目标。［1］我国现代教育家蔡元培也曾说过，“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”［2］2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也将坚持以人为本、全面实施素质教育、坚持德育为先、全面发展作为教育改革的核心目标与理念。［3］可以看出，教育的本质是培养健全的人，这是中外教育家、思想家和我国当前教育改革中共同的认识。

高职教育是教育的有机组成部分，因此，与所有教育一样，高职教育也以培养健全的人为其本质与核心目标。高职英语作为一门语言课程，从学科分类来看，属于人文学科，故在体现培养健全的人这一教育的本质与目标方面，高职英语课程理应承担起更大的责任。从高职英语在高职院校课程设置中的情况看，高职英语是高职学生的必修课，由于其教学内容所涉及社会文化信息广泛，能够包涵丰富的人文内涵，因此在提高学生人文素养和综合素质方面具有其他课程所不具备的优势。因此，在高职英语教学中，克服功利主义和短期实用主义的影响，在使学生获得基本的英语交流技能的同时，对学生进行人文知识的播种，人文精神的熏陶和培养，真正做到以培养“完整的人”为目标，切实着眼于学生人格的完善和潜能的开发，必能对高职教育体现教育之本质、实现教育之最终目标起到不可忽视的促进作用。

2.在高职英语教学中强调人文性是语言本身的人文特征决定的

语言不仅仅是一种交流的工具，语言也是一种文化的载体。语言和文化密不可分。每一种语言都承载着特定的文化内涵。美国语言学家萨皮尔在其著作《语言论》中就曾明确指出：“语言不能脱离文化而存在”。［4］而“文化”在很多学者看来实际上是“人文”的同义语。按英国人类学家泰勒给“文化”下的定义，“文化或文明，就其广泛的民族意义说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。［5］根据对文化的这种理解，可以说，一种语言就是一种文化，任何语言中必然内嵌着使用该语言的民族所创造的一切文化。

基于此，学习一种语言就是在感知一种文化，就是在了解一个民族所创造的知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，就是在接触这个民族的历史传统、人文地理、自然环境、生活方式、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等。在这个意义上说，包括高职英语在内的任何阶段的英语学习，其实都不仅仅是在学习一种交流工具，而是一种文化接触活动；实施英语教学的过程，也不仅仅是让学生背单词、学语法、训练听说读写译技能的过程，而是为学生打开一扇解读英语民族文化基因密码之窗户的过程，是引导学生进入一个陌生而奇异的世界的过程。在这个意义上说，强调英语教学中的人文性，实际上只是希望回归语言类教学活动原本就应具备的文化属性。

3.在高职英语教学中强调人文性是高职英语课程教学的基本要求

教育部于2006年制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》［6］（以下简称《教学要求》）明确地提出了对高职英语课程的人文性的要求。《教学要求》提出高职英语课程教学“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”从中可以看出：高职英语教学的目标不仅是提高语言层面的交流和应用能力，而且是学习兴趣、自主学习能力、综合文化素养和跨文化交际意识培养和提高，关注的是学生的可持续发展。

《教学要求》还指出“各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”并提出了可供参考的三个不同的教学要求，即较高要求，一般要求和基础要求。同时，关于教学模式和教学方法，《基本要求》提出“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”，“应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分。”分类指导、因材施教，个性化学习和自主学习，灵活多样的教学方法，以及良好英语学习氛围和丰富多彩的英语课外活动，这些都凸显了以人为本的教育原则和理念，体现了学生在教学活动中的主体地位和个性化要求。

《教学要求》从教学目标、教学原则到教学模式和教学方法的表述，都明确地指出了高职英语教学不仅突出工具性，而且强调人文性。

三、迈向人文性：高职英语教学中加强人文性的措施

人文性在高职英语教学中既然如此重要且必要，那么，应如何加强高职英语教学中的人文性呢？在高职英语教学中加强人文性是一个系统工程，笔者以为，可以从以下几方面做一些尝试和努力：

1.实施分级教学，改革教学内容与方法

由于高职院校学生生源分布较多元，大多数学生英语水平参差不齐，在这种情况下，若使用统一的教学大纲、统一的教材实施教学活动，一方面会严重影响教学效果，给教学活动带来很大困难，造成教学资源极大的浪费，另一方面也不利于激发不同学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，也因此必然与人文性目标背道而驰。基于这种情况，因材施教，实施分级教学，同时，调整教学内容、教学方法，注意在教学活动中加大文化背景信息的介绍和设计参与性较强的情景模拟活动，激发学生学习兴趣，无疑是既解决上述问题，又凸显高职英语教学人文性的重要思路与措施。

在具体操作中，可以根据各地各校的实际，在学生入学之时，对其进行英语水平测试，根据测试成绩，将其分成不同的教学班，针对不同教学班之水平与层次，制定不同教学目标，选用不同教材，对其进行有针对性教学，使不同学生都能从英语学习中找到乐趣，使不同学生在学习中都有相应的提高。针对一些学校的实际情况，诸如教学条件的限制或教学安排存在的某些困难，分层次教学可以在某个系或某个专业先试点，等取得一定经验后再在全校推广。

2.设计适合本地区、本学校的课程体系

高职英语教学中的课程设置目前基本采用的是整齐划一的必修课模式。这种模式在很大程度上制约着教学活动中对学生个性特点的适当观照和分层次教学的实施，进而影响着教学活动中人文性内容的融入。针对这种情况，笔者以为，应该根据不同地区、不同学校的实际情况，建立适合该地区、该学校的立体化的选修课体系，如英美文化、跨文化交际、职业英语、旅游英语、英美报刊选读、外国经典电影赏析等，以满足处于不同英语层次和具有不同兴趣的学生的需求，为他们打下英语语言基础的同时，提高文化修养，培养跨文化交际的能力。

3.编写具有人文精神的教材

教材是教师传授语言知识和技能的重要媒介。各学校应根据自己的实际情况，组织教师编写适合本校学生的教材。这种教材，一方面要符合高职院校学生的实际需要，突出对听说读写译技能的训练，另一方面，其所选英文材料应包含尽可能广泛的不同层面的文化信息，以便能为学生补充富有人文内涵、能够调动学生学习兴趣的人文性知识与内容。所选文章不一定局限于文学，政治、经济、社会、历史、心理等方面的内容均应有所涉及。如果文章的语言难度较大，可以适当改写，以降低难度。

4.强化教学设计中的人文性理念

教师是教学活动中最重要的主体。为加强高职英语教学中的人文性，教师必须切实转变教学理念，在教学中将工具性和人文性有机结合起来，既要重视语言知识的传授和语言技能的训练，又要善于在教学中挖掘和融入较为丰富的人文性内容。除了教材以外，还要充分利用网络等资源，为学生补充能够激发学习兴趣、扩展文化视野、培养人文情怀的内容，促进学生有效吸收中西方人文精神中的优秀因子，以培养高职生更健全的人文品格。同时，优化教育教学模式，让高职生在英语学习中体悟、培养人文精神。在高职英语教学注意构建平等、和谐的师生关系，创设轻松、和谐的学习氛围。采用灵活多变的教学方法，凸显学生在教学中的主体地位。引导学生运用现代教育技术（如移动网络、微博、微信等）开展自主学习、合作学习，努力培养学生自主学习和个性化学习的习惯。

［1］Miller，J.P.The Holistic Curriculum［M］.Toronto:OISE Press.2001：2-4.

［2］蔡元培.蔡元培全集（第二卷）［M］.中华书局，1984：412.

［3］http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_ 19492625_3.htm［EB］.中国网，2010-3-1.

［4］Sapir，E.Language：An Introduction to the Study of Speech ［M］.New York：Harcourt Brace&Company.1921：221.

［5］［英］爱德华·泰勒.连树声（译）.原始文化［M］.上海文艺出版社，1992：1.

［6］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2006：1-3.

H319

A

1007-9106（2016）07-0148-04

*本文为2015-2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目“网络与新媒体环境下高职英语人文性教学模式探析”的资助成果之一（项目编号：GSKG2015-15-4）。
*

李晖（1971—），女，硕士，兰州市职业技术学院应用外语系副教授，从事英语教育与教学研究。