陈红梅

(上海市金山中学 201500)

上海科技版高中生命科学教材第三册第八章“变异”一节中教学概念多，内容抽象，理解难度大，对学生的思维要求较高。教学中，可通过运用类比和比较的方法，帮助学生理解概念。

1 基因重组、基因突变、染色体畸变概念的类比教学

对基因重组、基因突变、染色体畸变这几个概念，学生不易理解。教学中采用类比的方法，可帮助学生较好地理解。例如，课前，准备几双不同花色的袜子。课上，抛出问题“可遗传的变异有三种：基因重组、基因突变、染色体畸变，如何区分这三种变异？”在学生看教材、讨论的基础上，请学生用自己的语言辨析这三个概念。学生回答时往往照本宣科，对这几个概念还是一知半解。这时，可以拿出事先准备的袜子，将其中一双彩条袜子的每一条纹比作是一个基因，基因突变是指这个颜色的条纹在编织过程中出现了差错，漏针、多针或内部花样编错了，这种基因内部特定核苷酸序列发生变化的现象即为基因突变。将一双袜子比作一对同源染色体，在一双袜子同一位置的条纹上贴上A、a；另一双袜子同一位置的条纹上贴上B、b，分别代表两对等位基因。减数分裂时，A与a、B与b间互相分离，A与 B、b间可以自由组合。这样，就会出现四种不同类型的配子，结果后代中就会出现不同于亲本的类型，这就是基因的重组。还有一种情况，是A与a、B与b位于一对同源染色体上，这时，教师将B、b的标记从另一双袜子上取下，贴到同一双袜子上，再将另一双一模一样的袜子拿出，每一只用大头针订在前一双的后面，代表复制出的姐妹染色单体。联会时，一对同源染色体间的两条非姐妹单体有可能发生交叉互换，也会出现四种不同类型的配子，从而在后代中实现基因重组。染色体畸变包括染色体结构和数目的变异。结构变异的几种类型，用袜子上缺了一截，多了一截，两截颠倒，一双袜子上的一截移接到另一双袜子表示，学生很容易理解。数目的变化包括非整倍化变化和整倍化变化，多一只袜子或少一只袜子就代表非整倍化变化，如21三体综合症征：用三双袜子代表果蝇的三对常染色体，一双袜子作一定的加工，一只剪去袜筒一小部分的，代表X染色体，；只剪去袜底大部分的，代表Y染色体。减数分裂时，同源染色体分离，配子中的这样一组不含同源染色体的袜子就代表一个染色体组。由配子直接发育成的个体，称为单倍体，如雄蜂。果蝇体细胞是由受精卵发育而来的，含有二个染色体组，称为二倍体。由受精卵发育而来，含有三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。用袜子作教具，来帮助学生理解基因重组、基因突变、染色体畸变这几个抽象的概念，形象生动，便于学生理解。

2 育种方法的比较教学

教学内容应紧密联系生产、生活实际。在本节教学内容总结阶段，可运用列表方式，对杂交育种、人工诱变育种、基因工程育种、单倍体育种、多倍体育种等多种育种方式进行比较，将前后知识有机联系，便于学生理解每种育种方式的原理，掌握每种育种方式的操作步骤，根据其优缺点，有选择地运用于生产实践中。