孙宇虹

虽然习作教学越来越受到教师的重视，教学中的练习也越来越多，然而，教学效果却常常不尽如人意。其中的原因有很多，如教学设计随意、过多地自由发挥，对学生缺乏指导等等。其实，很多教师舍近求远，因为对学生来说，最好的范本是教材。因此，教师的习作指导，应围绕教材进行。笔者结合实践，谈一谈在阅读教学中开展随文练笔的具体举措和体会。

一、找准切入点，让练笔有空间

1.结合情节空白进行练笔

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”东方人的情感往往是含蓄的，在文本中自然也会留下很多空白，给读者带来想象空间。对此，教师要做到深挖教材，及时发现与文本内容密切相关的“空白处”，引导学生发挥想象，主动练笔。

如《爱因斯坦和小女孩》一文，作者更多的是从小女孩的角度来写的，至于爱因斯坦，就省略了很多笔墨，留有空白。教师可以围绕文本引导学生体会：“以前，爱因斯坦从来不注意着装，现在听了小女孩的话，他是怎么想的？又是怎么做的？尤其是后来爱因斯坦还精心打扮，又说明了什么？”让学生从动作、语言、神态甚至心理，感受爱因斯坦心中富有童趣的一面。

2.结合文章结尾进行续写

在教材中，许多文章都在结尾处戛然而止，给读者留下了无限的想象空间。在针对阅读指向习作的过程中，教师更要关注文章结尾，尽可能从结尾出发，引导学生续写，为学生搭建练笔平台，让学生与作者产生共鸣。

以《徐悲鸿励志学画》一文为例，在结尾处，作者只写了外国学生向徐悲鸿道歉，没有写徐悲鸿的态度、语言等。……