侯玉莲

每当面对一篇新课文时，教师总是习惯性地精细阅读，同时为求课堂的大容量、大视野、大境界，为自己的设计累加各类资料。在这一过程中，课文被读厚了，大量信息源源不断地冲击着学生的双眼和大脑。但是，这样的方法会让学生不堪重负，苦不堪言。《语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分提出：“创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”。我认为，积极开发课程资源并不是不断累加，有时恰恰相反，简约灵动的课堂才能让学生自主阅读和探究，让他们在清晰的思维活动中主动汲取与吸收、乐于倾吐，形成富有个性特征的体验和素养。正如中国著名儿童教育家陈鹤琴所说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

在教学老舍先生的《草原》一课时，我尝试着凝练文本，组织学生在脉络清晰的课堂中自由放飞心灵，追寻自己想知道、想学到、真正需要的知识。

一、词串引路，促进整体认知

词语教学曾是课堂教学的重头戏，但随着学生升入高年级，词语教学悄然退出了有限的40分钟课堂。这种淡化源于教师对词语教学的轻视，认为高年级学生早已具备了识字能力，无须再大费周章。其实，作为构成句子、语段最小的组成单位，词语依然值得学生去体悟、去积累，并学会灵活运用。……