于海燕

PAD进入课堂，能增强师生之间的互动，增强教师对课堂的整体调控，为学生的探究学习提供更大的空间。然而，当前许多数字课堂由于过于追求多媒体效果，变成了教师多媒体课件的秀场，忽略了学生自我探究的过程。我以PAD在小学美术教学中的应用为例，略谈教师在课堂教学中有效利用PAD的策略。

开展师生互动，把握学生情况

教师可利用基于安卓系统的PAD智能终端平台更多地关注学生。教师终端可根据课业内容下发讨论题或者是测试题，当学生在回答问题后，会反馈给教师直观的、有分析的量化答案。此时，教师应准确把握学生答案对错的百分比，并通过对正确率的分析开展有针对性地讲解。在课堂中发生即时互动时，教师还可发放即时问，把问题下发给学生。例如，小学美术第2册第15课的《昆虫的一家》这节课，教师下发昆虫图片让学生欣赏后，请学生来说一说哪些是益虫，哪些是害虫。然后，教师在白板上标注A、B、C等序号，下发问题。学生接受试题，选择答案，点击抢答，并发送答案。这时，教师可以监控全班反馈的答案并查看答案的正确率。在这樣的平台中，教师统观全局，开展师生之间的互动并真正地提高教学效率。

重视自主学习，培养学习习惯

学生的自主学习能力尤为重要。教师可利用PAD智能终端的平台系统，让学生在课后进入课堂中的学习环节，复习上一节课的知识和预习新课。此外，还可让学生制作课件，通过PAD智能终端平台上传到本课的学习预习环节中，让学生跟随下发的课堂微视频试着在家进行新内容的实践。

例如，在《昆虫的一家》这节课中，我下发预习要求：昆虫有哪些之最？收集昆虫的儿童画作品，并介绍我国绘画昆虫的画家。学生自发结成学习小组，通过探究学习收集了大量的资料，制作课件并在课上进行了展示。在复习环节，我让学生依据学习过的蜜蜂和蚂蚁的相关知识，判断其是否能归入昆虫类。课堂上学生们的讨论很激烈，有的还上网查阅视频、儿歌来证明自己的答案，课堂真的属于了学生。本课教学以学生自主参与为主，教师讲解为辅，自主探究的氛围激发了学习的兴趣，把课堂交给了学生。通过这样的教学方式，能让学生在学习过程中逐渐培养自主学习习惯。

促进探究合作，促使教学简化

学生能做到质疑探究、合作学习，才能达到创新。PAD智能终端平台简洁易操作，教师应建立探究合作学习的理念，简化教学结构，让学生在不断地探索中学到知识。教学的简单化还在于教师在课堂中应作为参与者、合作者、学生的陪伴者。

例如，在一年级的《昆虫的一家》的整节课中，我以小组汇报为主，促进学生合作意识的养成。首先，在每个环节中都设计了欣赏环节，培养学生主动分享的习惯：先让学生欣赏各种不同种类的昆虫图片，开阔学生视野，再让学生将这些他们平时比较熟悉的形象回忆起来，为创作储备资源。其次，分组、分层进行教学设计：两个小组汇报“昆虫之最”，一个小组介绍我国画昆虫的画家，还有两个组搜集儿童绘画昆虫的作品。再次，教师在现场做示范：给学生展示两种相似的昆虫的画法及装饰，并请学生自己尝试将蜻蜓转变成蝴蝶。最后，在学生进行创作时，我把在网络上搜集的昆虫图片通过PAD智能终端平台下发给每名学生，让学生自主选择喜欢的昆虫作为创作时的参考。又如，在《石膏板画》这一课中，版画制作的过程需要实践操作。课前我制作微视频上传到平台，课前、课上，学生们通过下载视频并认真观看和讨论，很快掌握了制作的技能，随后开始小组合作、探究，共同完成了石膏板画的制作，而我在课堂中则成了学生们的陪伴者。

编辑 肖佳晓