张贝迪

日坛小学研发的节日微课，涉及文学、艺术、综合实践、体育、科学等学科。每个节日设计了由来与传说、习俗、文学艺术等主题，并将传统节日与现代网络技术相结合，利用移动信息服务、数字远程教育和数字娱乐产品开展节日文化活动，深入浅出地诠释中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，增强传统节日的吸引力和感染力，让学生逐步明白中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色。

节日微课的研发内容

研发春节、清明节、端午节、中秋节和重阳节五大节日内容系列微课，采用讲故事、讨论法、演示法、练习法、实践法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法等教学方法。每节微课不限于一种教学方法，常常同时运用两种或两种以上的教学方法，保证了一定的开放性。同时，教师积极运用现代教育教学理论，教学方法和手段的不断创新，在教学实践中不断发展和完善。如：在春节系列微课的研发中，设计了“年的由来与传说”“门上的年味”“春季美食”“欢天喜地过大年”四大主题，分别采用了讲故事、实践法、演示法和表演法等教学方法。

节日微课的研发遵循以下三个宗旨：

1.呈现学科节日文化教育元素

整合学科课程中节日文化教育资源，以皮亚杰的儿童认知发展理论为突破口，发动各学科教师及学生充分挖掘各层面节日文化教育资源，开发并整合符合小学生身心特点和发展的教育资源，以多种形式呈现、多方位地在各个学科教学中渗透与运用。

例如：《欢欢喜喜过大年》春节微课展现了音乐学科中地方民歌的特点，学生除了会唱歌曲，还了解了各地的音乐文化，及民歌在节日文化中的作用，寓民乐教育于节日文化中。

2.体现民族文化在学科中的育人價值

例如：《蹴鞠》微课介绍足球最先起源于中国，古时称为蹴鞠，对学生进行民族文化和爱国主义教育。

3.整合学科节日文化教学资源

例如：《庙会》微课整合了美术、综合实践等多学科民族传统文化教育资源，有传统剪纸、剪挂笺、小挂饰、传统民间图形图案欣赏、中国传统民间色彩等。教师对这些资源进行分类整理，详略得当地进行了呈现。

节日微课的设计思路

1.中心转移

微课的设计与制作体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，使学生的综合素质得以提升。

在活动的设计上，着力于学生的发展和对节日过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解，尽量做到精讲，以学生了解民俗和对节日过程的体验替代灌输式的讲授。

在微课学习的评价上，着力于学生参与民俗活动的效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。为实现上述两点，在微课的设计中，除了录制的微视频外，还包含了微课的教学设计、学习单、反馈测评（如节日活动体验、传统手工艺学习等）以及微课的拓展教学资源。

2.模式翻转

节日微课打破了原有的课堂教学组织模式，用一种更加符合社会发展，更能适应孩子需求的方式实现了课堂的转变——由“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”。其实这种教学模式翻转的不仅是一种教学形式，更重要的还有我们的观念和习惯：由过去“我教、你学”到现在“你学、互教”，课堂上更多的是师生间、生生间的沟通、交流和实践体验。

节日微课更加像一对一课堂，学生根据自己的学习步调进行个性化学习，了解传统文化。教师在教室巡回，答疑解惑、指导实践、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。每个学生都可以根据自己的需求有选择地学习、实践。节日微课能更好地做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。

节日微课的实施，受益最大的是学生，挑战最大的是教师。教师除了对我国的节日文化有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容进行二次处理，要因材施教，为学生做选择，为学生做取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。微课所讲授的知识点，可以是由来与传说、习俗与典故、文学与艺术；也可以是民俗体验、技艺传承等技能方面的知识讲解和展示。

3.特点鲜明

微课时。根据小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟一节课的教学知识体系来说，微课可以称为“课例片段”或“微课例”。

微课堂。节日微课主要是为了突出课堂教学中某个节日知识点（如节日的由来、演变、传说内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，节日微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

微主题。原则上一节微课包含一个知识点。这就需要教师对节日微课知识点与学科课程的知识点进行梳理，如果两个知识点的关系确实非常紧密，在满足时间限制（10分钟以内）、适应小学生学习特征的情况下，学校允许一节微课包含两个知识点。

4.联系紧密

考虑知识点的前后联系。学科教师在设计与制作节日微课时，要树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系，不因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，学科教师在分割知识点制作微课时，要考虑知识点的前后联系，通过对知识体系的梳理和对知识点的再设计，使节日微课达到较好的教学效果。

考虑与其它教学资源的关系。这使得节日微课资源具有视频教学案例的特征。节日微课选取的教学内容要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“节日微教学资源环境”。

5.简单实用

节日微课讲授的内容按一条主线展开。节日微课围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子说清观点。

节日微课快速引入课题，有吸引力。如设置疑问、引入悬念，用生活相关的现象或问题、小故事、生活场景引入，力求新颖、有趣、有感染力，与题目相连紧密，快速切题。

节日微课基于教学设计构想，完全一对一地“启惑”“解惑”。对节日微课进行教学设计时，要符合学生认知发展规律，应遵循由简单到复杂、由感性到理性的认知发展规律；要以实际节日活动推动学生思考。

节日微课的实施成效

1.方便師生使用和学习

节日微课把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端（电脑、手机、Ipad等）；教学时间从课堂上拓展到了学生的空余时间；知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。这种形式较好地适应了不同的个体需求。教师录制好的节日教学视频上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用电脑、手机从服务器上下载并观看教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行自主学习。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，没看清楚的可以反复观看。学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，真正实现了个性化学习。

师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

2.促进师生成长

教师层面。制作微课程的过程，不仅促使教师提升信息技术水平，也促使教师深入思考自己的教学。所以，节日微课制作，不仅提升了教师的信息技术应用水平，也让教师在不断地反思中获得更好的成长，教育理念与教学方式得到转变。

学生层面。节日微课以一个个完整而独立的知识点呈现，可重复知识点分析，学生不懂可以反复播放，针对性地深入学习，有利于不同层次的学生进行个性化的学习，解决了传统课堂不可重复的问题。学生真正参与到节日文化的学习与传承之中。

课堂操作层面。节日微课的应用是传统课程教学资源的有力补充，学生在家中也可以运用网络很好地巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点、盲点进行有针对性的点拨和指导，加强了家校沟通与民族传统文化的教育和传播。