高永现

[摘要]目前，高中化学课堂教学依然是教师的“一言堂”，学生学习效率低下。因此，有必要对化学课堂教学中的教师行为和学生行为进行分析探讨，并找到提高化学课堂教学有效性的策略。

[关键词]高中化学 课堂教学 现状 对策 有效性

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058

（2016）050063

一、高中化学课堂教学现状

高中化学课程体系立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，致力于构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。课堂教学从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，教学目的从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是国际化学课程改革的趋势。但近年来，笔者在参加校内外的优质课、研讨课等活动中，发现许多高中化学课堂并不像课程标准所要求的那样，课堂依然是教师的“一言堂”，学生只是埋头于书山题海，学习效率低下。鉴于此，笔者对高一、高二化学课堂教学中的教师行为和学生行为进行了分析探讨，以期找到原因，对症下药。

二、原因分析

1.教师的教学行为

（1）教学方法单一，缺乏启发性

案例1：物质的量浓度溶液的配制过程

教学步骤：①展示并介绍容量瓶的构造、规格，使用时的注意事项；②明确所需仪器；③计算所需溶质的质量；④演示实验；⑤小结配制步骤；⑥误差分析。

在这节课中，教师足足讲了45分钟，整节课学生只是单纯地听。这种教学方法只能让学生按部就班地学会容量瓶的使用，而不知道这种仪器是怎么来的，其使用原理是什么，没有体现知识获取的过程和方法，更不能培养学生提出问题和解决问题的能力。课后笔者与该教师进行交流，该教师认为这部分内容是教学的重点和高考考点，应由教师重点讲授，以确保教会学生掌握其中的每一个细节。从教学内容上看，本节课知识难度不大，应该让学生独立或分组进行探究实验。

（2）教学目标不明确，教学行为存在盲目性和随意性，缺乏针对性

案例2：《环境保护与绿色化学》教学过程

教学过程：环境问题→常见污染问题及污染物→环保措施→思考与交流：绿色化学的含义→特征→原子经济性→举例说明

教师用大量的时间制作了课件，并在课前收集了许多信息，如八大公害事件的具体背景及来龙去脉，环保部门对环境污染的综合治理措施等。但是由于教师误解了新课改中学生地位和作用的变化，教学设计中没有预留学生思考的时间和空间，教学成了教师单方展示和表演，课堂变成了课内外知识信息大量呈现的舞台，而学生却成了被动欣赏表演、被动接受信息的观众。整节课中教师的教学效果与预定目标的达成差距较大。

同时，在检查教师对作业和测验试题的批改中发现，部分教师忽略了教学反馈这一环节，甚至还存在一些问题，主要表现为偏离目标盲目布置作业，随意拼凑题目；考试时随意从网上或资料库中找一份题给学生做，以为只要有题目就能达到反馈的目的，也没有相应的有效的纠错措施。实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要素：目标预测，信息反馈，错误纠正。

（3）割裂三维目标，只关注知识的讲授和训练，不关注学生学习的过程与方法以及科学情感态度的培养

案例3：《浓硫酸的特性》教学过程

教学过程：浓硫酸的物理性质→化学性质→吸水性、脱水性、强氧化性（实验）……

本节课内容简单，且相关内容之前学生已有涉及，作为新授课，教师大可不必在此耗费宝贵的时间，若纯粹是为了设计活动而活动，则这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的提高。

另外，同年级另一位教师讲到NO的性质时，提出问题：NO应该用什么方法收集？为什么？学生大部分都能回答：用“排水法”，因为NO不溶于水。接着教师补充了另外两个原因：NO会与空气中的氧气反应变成NO2；NO的密度与空气的密度比较接近，不能用排空气法收集。这本来可以由学生来回答来的，教师却习惯性地直接“给予”。

（4）对教材缺乏深入研读和宏观把握

“教学艺术来自对教学内容的准确把握”，而研读教材、了解学情是准确把握教学内容的前提，也是找准教学的切入点的需要。教师在认真分析各个单元、各个例题的编写意图，明确各部分知识点要达到的具体目标以后，才可以根据课程标准的要求，从基础知识和基本技能、问题解决、情感态度和价值观三个维度加以考虑，并根据各部分知识、各个例题安排的先后顺序、难易程度及地位和作用，准确地制定出每一节课具体的教学要求，也就是课时教学目标。

（5）不重视实验教学，探究追求形式

新课程教学非常重视探究教学，大力倡导培养学生的科学能力，但由于受高考指挥棒的影响，许多教师把探究性学习变成了一种形式。从笔者观摩的几次优质课或公开课来看，当前的高中探究性实验主要暴露出以下问题：有的教学内容并不适合学生探究，却硬生生设计探究活动；有的探究问题过于简单，不能引起学生的兴趣；有的探究问题难度太大，很难进行下去；有的探究设计本身缺乏科学性，误导学生的学习；有的探究设计因为缺乏仪器药品而无法实现。即使是设计了较为合理的探究活动，也会面临要让学生充分探究，就可能在规定时间里完不成教学任务，要完成教学各个环节，探究就可能无法充分展开的尴尬。部分教师每节课都

安排探究性课题，

不管内容是否适合，如探究“物质量浓度溶液的配制”、探究“离子反应发生的条件”、探究“乙烯的实验室制法”等。由此可见，教师本身并没有充分理解探究性教学的实质。

（6）教师人为拔高难度，学生失去学习兴趣

学生对学习化学的兴趣不浓，部分原因是教师在教学中擅自加大难度，学生每次考试成绩都不理想，学习的积极性自然越来越低下。学生学习时常感到心有余而力不足，这与教师的教学和引导有直接的关系。有些教师为了让学生提高成绩，恨不得将自己的所有知识一股脑地全部灌给学生，从高一开始就把高考试题加到平时的教学中去，也不管学生是否能够接受。长此以往，学生逐渐感到力不从心，对化学学习产生恐惧心理，直至厌倦甚至放弃学习。

2.学生的课堂行为

笔者曾对某校高二理科学生进行了一次学习方式的抽样问卷调查，问卷内容包括学生的学习效率情况，影响学习效率的诸因素：智力、能力水平，学习习惯，学习方法，教法，学法，学习内容等。调查以无记名方式由学生在规定时间内独立完成。问卷回收率为100%，有效问卷98份，并辅之以课堂观察、座谈会和个别交谈。

（1）课堂学习效率不高，注意力不集中

调查发现：学生认为自己的化学课堂学习效率“很高或比较高”的只占17.72%，基本可以说明学生对自己课堂学习效率的满意度普遍不高。学生的课堂学习效率不容乐观，表明要提高学习化学的有效性大有潜力。

调查结果还显示：在45分钟一节课里，学生每节课能集中注意力的平均时间约为25分钟。化学课堂上的有效学习时间决定化学教学的质量，而怎样延长课堂上的有效学习时间呢？在延长课堂有效学习时间的过程中，课堂教学结构又要发生怎样的变化？这些确实是值得我们研究的问题。在与学生的交流中，学生反映化学课基本上都安排在下午，注意力集中不起来。

（2）课堂学习行为习惯差，学习目标不明确

在调查中还发现：学生自身存在大量的课堂问题行为，直接影响学习效率，主要表现为：①化学学习兴趣不高。②学习缺乏动机，自我约束能力差，上课容易开小差。③睡眠不足，尤其到了高二，课堂上常有学生打瞌睡。④受班级同学的影响，效仿他人的不良学习行为。⑤无学习目标，自我放任。

学生的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响课堂教学的有效性。在一般情况下，一个学生的问题行为可能会诱发其他学生不参加学习活动，把问题蔓延开来，使得许多学生产生类似的问题行为，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。

三、提高化学课堂教学有效性的策略

1.结合学生实际，合理制定教学目标

要提高课堂教学的有效性，教师在教学设计时，就要既考虑课标和大纲的要求，又考虑本校学情，与学生的知识水平和能力相差太大的内容要进行处理，在教材和学生之间寻找沟通的桥梁。教师的任务是教学生，而不是教教材，课堂教学目标的设定要切合实际。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，实施分层递进教学，才有望把课堂教学的有效性大幅度地提高。

2.延长有效学习时间，增强教学的针对性

从调查情况来看：学生每节课能集中注意力的平均时间约为25分钟。课堂上的有效学习时间决定课堂教学的质量，那么怎样延长课堂有效学习时间呢？教师要精心设计丰富多彩、卓有成效的教学形式。教学设计是教学的重要步骤。课堂上的重点和难点常常是影响有效学习的“障碍点”，能不能在课堂上抓住重点、消化难点是实现课堂有效学习的关键。鉴于学生每节课集中注意力的时间平均为25分钟，教师应在20分钟内把当堂课的重点、难点内容讲授完，并尽可能留给学生足够的思考、练习时间，及时反馈，以提高教学效率。

3.运用有效的学习策略，使每个学生动起来

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使每个学生都能在课堂里动起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。了解学生的个体差异，指导他们认真阅读、认真观察，从发现和感悟信息的方式入手。同时，认真作业，及时反馈，配以适量的练习和难度相当的考试，是提高课堂教学有效性的必要手段，也是验证有效学习的最直接的学习方式。

（责任编辑 罗 艳）