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问题探究教学模式在数学教学中的运用

2016-04-05曾晓燕

中学教学参考·理科版 2016年2期
关键词:抛物线结论直线

曾晓燕

[摘要]问题式探究教学模式在高中数学教学中拥有较为广泛的实施空间,可按照高中数学教学的现状与新课标的要求,探索科学合理的课堂教学模式,优化学生的思维能力,用问题式的探究教学模式提高课堂效率,创新教学方法.

[关键词]高中数学教学模式问题式探究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058(2016)050015

问题式探究教学模式的运用,为高中数学课堂注入了新的活力,有效地发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的热情.在教学中,教师应当按照学生的认知规律,结合教学内容为学生创设灵活的问题情境,培养学生的思维能力,促使学生积极参与到教学活动中.在课堂上,学生的主要任务不是机械地接受知识,而是了解知识的发展与探究过程,在旧知识的基础上自主探究,获得新的知识.

一、巧设情境,有效提问

在数学教学中,教师应当结合教学目标,参照学生的认知能力有意识地创设生活化的情境,选择恰当的表现形式将情境组编成探究性的问题.教师在提问时应当注意:第一,明确提问的目的.教师选择的问题应具有针对性,贴近学生的实际生活,由此调动学生的探究热情.第二,把握问题的难度,做到由表及里.此外,提问还需要面对全体学生,使每位学生都能得到表现自己的机会.例如在教学“圆与圆的位置关系”时,我创设如下情境导入新课:“直线与圆的位置关系如何?其相互关系是怎样得到的?”随后使用多媒体来演示运动过程:先固定圆,再将一条直线平移,观察交点个数,由此得出直线与圆的位置关系;固定圆,将圆外的直线绕着某个点旋转得到直线与圆的关系.通过复习提问,能够使学生回顾之前学过的知识,为后续学习做好铺垫.接着教师再创设情境问题:“在图行世界中,圆与圆组成的图形是较为常见的图形,这幅图你们熟悉吗?(为学生展示奥运五环)你们还能想出其他圆与圆构成的图形吗?”此外,教师还可借助多媒体为学生呈现日食动画,在播放动画的过程中让学生仔细观察,引导学生感受新知识.使学生初步感受圆与圆相对移动产生的不同位置关系.

二、分解组合,探求问题实质

在教学中,分解可引导学生突破思维,找到解决问题的方法.而组合则能够使学生构建知识结构.例如过抛物线焦点的一条直线与它交于两点P、Q,通过点P与抛物线顶点的直线交准线与点M,求证:直线MQ平行抛物线的对称轴.在教学中,教师可提出“按照题目恰当的调整或者组合题设、结论,你们能探究出那些新的结论?”等问题后再引导学生进行自主交流与思考,学生能够解决的问题由学生自己解决,假如学生在解决问题的过程中受到阻碍,教师可加以引导.在探究问题时,要引导学生将题设与结论分解为几个命题:①直线AB过焦点F;②A、O、D三点共线;③BD∥x轴;④点D在准线上.让学生经过讨论后发现,从以上命题中随意挑出三个作为题设,都可推理出另外一个结论,从而探究出四个新的结论,即②④①③;①③④②;①②③④;②③④①.在教学中,学生按照自己的思路来自由组合、调整题设与结论,组成新的命题,如此可使学生深入了解问题的本质.

三、采用多样化评价,提高学生的创造能力

在教学中,教师不仅要指导学生解决问题,还需要培养学生敢于质疑的精神,在解决数学问题时,教师应当鼓励学生参与评价,使学生从不同的角度来理解与掌握知识.例如在遇到证明题:无论m取任何值,函数y=x2+(m-1)x+m+1的图形都经过一定点,求出该定点的坐标.在教学中,教师可指导学生独立思考,运用自己的方法来解决问题.经过思考,学生a使用了下列方式证明:假设原抛物线经过定点,那么其中任意两条抛物线的交点也是这个点,选择任意两条抛物线m=1与m=-1,就可得到方程,解方程得x=-1,y=3,因此定点为(-1,3).学生得出结论后教师先不评价,安排学生展开小组讨论,在讨论后说出自己的观点.如学生b认为,此种解题的方式不全面,只选了特殊的值,并未证明-1,1以外的抛物线,可将该点(-1,3)代入原抛物线,得到恒等式3=3.由此证明都通过该点.通过此种方式就能够激发学生学习的积极性,有效提升学生的创造力.

通过问题式探究教学能够使学生掌握解决问题的方法,培养学生的独立性与自主性,使学生在探索的过程中体会到学习的乐趣,激发学生的学习兴趣.

[参考文献]

[1]李昊.基于问题探究的高中数学教学模式的思考[J].语数外学习(高中数学教学),2014(7).

[2]张安涛,汤强.新课程背景下高中三角函数教学中的问题及对策[J].教育教学论坛,2013(37).

[3]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J].中国校外教育,2013(S1).

(责任编辑 黄桂坚)

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