徐薇

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林　132001）

基于“双创”理念的人才培养衔接模式的研究

徐薇

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林132001）

基于“大众创业、万众创新”的双创理念，结合吉林省社会科学课题专项建设项目，对高职学生的“双创”人才培养衔接模式进行了总结、梳理，提出高职学生基于“双创”能力提升的人才培养模式的思路和方式，分别从四个方面进行阐述，重点阐述了课程体系建设和创业园实训基地建设，为推进学生的“双创”能力方面进行了探索。

双创；高职；人才培养

1　“双创”教育的重要性

李克强总理强调说“大众创业、万众创新”是中国经济的“新引擎”，在两会期间，国家相继出台一系列关于“双创”的政策，支持“双创”的行动，足以见得国家对于“双创”人才的重视及渴望。高等职业院校以培养技术技能型人才为己任，适应企事业单位的社会需求，高校就必须开展创业能力培养，尤其是将培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为其培养目标的高等职业技术院校，更应该开展创业能力培养，让学生具有一定的生存能力、竞争能力、创新创业能力，使其成为时代所需的复合型人才，使其成为祖国经济发展的“助力军”。

通过对目前高职“双创型”人才培养现状分析，发现存在以下问题：①高职院校对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位；②“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立；③创新创业教育缺乏正确的目标导向；④创新和创业教育缺乏合格的师资。

鉴于此，研究高职院校学生“双创”能力培养，不但可以使学生具备较高的综合素质以便更好的实现就业，得到用人单位的满意，而且对于高职院校教学改革也有着深远的意义。

2　强化创新创业能力训练

传统的职业教育课程比较注重学科的完整性、当前的就业形势。目前在我国高职院校占主导地位的课程模式依然是“三段式”课程模式，即将职业教育课程分为三类，虽然不同的院校对其称呼不尽相同，但是常见的还是分为专业基础课、文化基础课、实践课这三类。然而，随着科技的迅猛发展，传统的职业教育课程内容同产业界的要求差异越来越大，另外“三段式”课程模式最大的不足是学问化倾向太大。同时，伴随着终身教育理念在全球的风靡，能力本位教育课程模式成为各国职教课程发展的主要趋势之一。

能力本位教育课程模式彻底突破了学科课程的框架，以产业界对职业能力的要求为课程开发的出发点，注重培养学生企业所需要的实际操作能力。笔者认为立足于能力本位教育课程模式建构创业能力培养课程结构可以从以下几个方面入手依据能力本位课程模式采取开发方法。①基于岗位需要的专业能力层；②基于职业技术的专项能力层；③基于行业特性的职业素养层；④基于团队合作的“双创”职业能力层。成立专业的课程开发委员会，由经验丰富的优秀企业者、课程专家、学科专家等组成。然后，对创业能力进行深入分析，得出专项能力和综合能力。深化课程体系建设，将原专业教学的各知识点按工作过程重新进行整合设计，构建基于工作过程系统化的开放型“就业（创业）导向型”学习领域课程体系，并以微课、视频公开课、资源共享课等形式让学生随时随地获取并学习相关内容。

3　构建创业实训基地

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，最终使被教育者具有一定创业能力的教育。学校的创业教育应该是面向全体在校学生的教育，利用学生所学的专业技能，走进创业实训基地，亲自动手实训，将所学知识和技能运用于创业实际；辅以创业教育其他针对性的拓展培训，培养学生自强自立、敬业爱岗、勇于创新、锲而不舍等精神和品质，让学生广泛地接触创业实训的各个方面，增强学生的独立性、适应性和坚韧性等，提高学生的创业技能。

（1）学校创业实训基地的定位是为创业教育服务，为全体学生培养创业意识、创业思维和创业技能服务，它是教学的实训基地和练习场所。因此，创业孵化、赢利目标、获利分红、资产升值就不应成为学校创业实训基地的首要目标，它们顶多是“辅助产品”而已，学校创业实训基地的产品应该是“学生”。

（2）学校创业实训基地应有别于其他学科类的专业实训基地或技能强化教室，学校创业实训基地的定位是培养学生的创业技能。因此，它不应该成为某些学科的技能练习基地，也不应成为某些技能比赛选手或兴趣小组的集散中心。

（3）创业实训基地应当遵循开放性原则、仿真性原则、先进性原则和系统性原则。也就是说，创业实训基地应当尽可能让学生在一个真实的职业环境下，提供学生未来创业和个人发展所需要的、具有软硬件全面配套的、能真实承担社会化服务的实训场所。

（4）构建校内生产性实训基地。引进企业，共建专业实验室，实现专业、企业、学生三方共赢格局，全面推进专业建设、创新型课程开发、“双师结构”教师队伍建设及社会服务能力建设，实现人才培养“过程共管”。校内“创业园”。由学校提供学生进行创业的场地和基础设施，制定相应的制度和扶持政策，以良好的创业氛围以吸引具有创新意识和能力的学生来此创业。学生真刀实枪的创业，真金白银的收入，成为创业的主体。完善校内实训基地建设，为专业群各实验室完善并增加设备，使之成为校内生产性实训和学生创业的重要场所。

4　“双创型”人才培养的实施选择

（1）构建“双创型”人才职业能力层化培养实施体系。创新创业教育的实践过程是一个连续的过程，各个阶段各个环节之间互相衔接。分层式的培养模式符合实践教学的规律性，递进式的培养可以促进学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。根据“双创型”人才职业能力结构的特征分析，在前期调研的基础上，构建了高职院校“双创型”人才的职业能力层化培养体系。

（2）落实“双创型”人才培养载体。高职院校人才的培养是以岗位需求为第一要素的，所以人才培养的载体必须与岗位需求相关联，即设计出具体的“双创型”人才职业能力层化培养体系是有机整合教学环节（课堂、实践、网络互动平台、实训）、培训环节（课程认证、技能鉴定）、活动课程环节（课程兴趣小组、竞赛、TRIZ创新培训、SYB培训）和校企产学研（研究性课程、横向项目、企业外包项目、订单企业课程、创新创业孵化基地）四个主要环节，涉及从培养目标、教学环节、课程体系到考核评价的全过程。所涉及的课程以任务形式进行组织，通过项目逐一贯穿，组织团队全力实施，最终达到学生主动探究，自我学习，在自主发展的过程中获得综合实力的提升。这是“双创型”人才职业能力培养能否成功推进和被企业、行业乃至社会所认可的关键。

（3）建立“双创型”人才的培养执行体制。“双创型”人才的培养，要营造“包容兼蓄、多元共生”的环境氛围，体现创新性，体现学生的自主性。培养的对象是面向所有学生，采取不分年级、自愿报名、择优录用的原则；学生完成相应阶段的训练后，可以选择继续下一层或者退出；学生参与活动和接受考核后，由系部颁发参加活动证明或证书，完成较好的项目可以给予相应的实践创新学分。对于师资的支撑，应形成第一、二层培养师资以青年专业教师和实验室人员为主体，鼓励专业教师按照自身特点，强化校企合作和项目开发能力；第三、四层培养师资应以具备一定研究能力与团队管理能力的骨干教师和专业主任为主体，同时加以辅导员的创新创业教育引导。对于每一层的管理，要依照学生自身特点按项目分组，鼓励有创新内容的作品参加各类大赛。

Research on Talent ConvergenceCultivation M ode Based on the“Entrepreneurship and Innovation”

XU Wei

（JiLin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

Based on public entrepreneurship and innovation，combining with Jinlin construction projects of social science special issue，this paper summarizes talent convergencecultivation mode based on the“Entrepreneurship and innovation”in higher vocational colleges，and puts forward thinking and way of“Entrepreneurship and innovation”talent training mode in higher vocational colleges，focuses on the curriculum system construction and business park training base construction，which offer a beneficial exploration to promote the students'ability to start business and innovate

entrepreneurship and innovation；higher vocational education；talents cultivation

G642

A

2095-980X（2016）09-0130-02

2016-08-18

用于吉林省2016年社会科学课题的研究结项，课题题目与结项论文题目相同。课题编号是：省市1648。

徐薇（1982-），硕士研究生，讲师，主要从事承担弱电研究方向的教学工作。