谢玲

语用学在小学语文教学中的应用

谢玲

语用学是对语言使用的研究，从说话者的角度、听读者的角度，对人的言语行为、语言的意义和内涵的研究。小学语文课堂教学应该致力于培养小学生的语言文字运用能力，提高小学生的语文素养。本文结合语用学和小学语文教学中的教学理论，去深入理解精妙的课堂教学语言所产生的语用效果。

小学语文 语用教学 有效应用

一.语用教学的具体内涵

在20世纪的后半期，语用学得到了高度推广，为语言学和语言教学带来了良好的平台与发展方向。语用学和语形学、语义学有一定的差异。前面两种的区别较为显著：语形学是对构词法、句法等进行研究，它们代表着抽象的语言形式关系，语用学是对语言的详细运用进行研究。语用学在语言学当中属于全新的范畴，重点在于分析语言的意义，语用学当中有两项基本定义是意义与语言环境。从另一个立场看来，也能够是把语用学当成语言理解与运用的专业性学科，其对于某种特定的环境当中该正确运用的语言做了相关分析，几句是分析怎么样由语言环境来了解并运用语言。语境是影响话语生成和话语理解的重要因素，这里所说的语境因素包括说话的场景、地点、时间、空间及听话的人。语用教学，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是由特定语言环境当中使用的语言进行了解、分析、研究、使用，学习并获取在和自身息息相关的特定语言环境当中使用语言（包含了口头用语和书面用语、口语交流和写作交流），达成交际目的的素养和技能。

二.语用教学在小学语文中的有效应用

1.通过朗读奠定语用基础。情感是语文教学的灵魂。朗读是眼、耳、口、脑相结合的一种思维和语言的综合性活动，是学生的个性化行为。朗读能激发学生情感，陶冶学生情操。朗读是语用的第一步，是基础性环节，教师只有强化朗读教学，提升学生语感，帮助学生积累阅读知识，才能不断提升学生的语言运用能力。朗读主要以学生朗读为主，教师朗读为辅。学生只有在朗读中去慢慢体会文章修辞的妙处，感受文本的语言美，理解语言文字使用的方式。在教学过程中，教师可通过自由读、齐读、分组读、个人读、比赛读等方式组织朗读教学，让学生在朗读过程中感受到景美、情美、意境美。在朗读过程中，教师应强化指导，确保学生朗读准确、流利且具有韵味。

2.培养学生主体意识。在新课程改革要求下，学生是课堂的主体，学生主体意识的培养也正是小学语文教学中的重点部分，实践才能出真知，实践的关键正是主体意识的发挥。俗话说，实践出真知，要充分发挥学生的主观能动性，在实践中掌握语文知识。新课程标准倡导的高效课堂是自主、合作、探究的，课堂上，改变以往“满堂灌”的教学模式，教师的语言要尽量精炼，要能够激发学生的积极性和主动性，让学生以饱满的热情投入到课堂学习中，使学生的思维一直处于活跃状态，并自主去探究问题的答案。不仅如此，培养学生的主体意识也正是学生能生动活泼、创造性发展的决定性条件。要通过课前预习让学生形成良好的学习习惯，能够自主寻找课本当中的内容和相关的学术知识，在课堂上面，让学生们有足够的时间用自己熟悉的语言方式讲述课本中的内容与相关知识，以培养学生语言方面的表述能力，从而提升课堂的效率和质量。

3.注重互动，拓展思维。导入是小学语文课堂教学的先导，是学生思维的起点。学生积累了知识，掌握了用法，强化语用实践，进行语用学习显得尤为重要。教师要充分发挥主观能动性，多途径指导学生进行语用实践。吸引小学生的课堂注意力，拓展思维，让学生的认知情感与语用携手并进,从整体上提高学生的语文素养,从而更加关注语文课堂学习。教学过程中，教师要加强和学生的互动，多引发学生思考，鼓励学生多表达，让他们对于母语展开各个方面、各个层面的应用。当这样的过程不断积累后，学生对于母语的应用自然会越来越熟练，语言应用能力也会有明显的进步与提升。相对有效的语用学习手段有：模仿句式学习法、聚焦重点补白法、追踪情感提炼法等，在教学实践中，教师要基于教学实况采用不同的语用训练手段。

在语用教学观的指导下，给小学语文教学提供了方向与指引。小学阶段是语文学习的初级阶段，教师在关注学生的人文素养时，也要提升学生的语用能力，在语文课堂巧妙渗透语用理念，同时，教师应当选取那些能够培养语言能力的作品及课程，并且更多地展开体验式教学。因此，在语文教学中，我们要引导学生去充分体会作者的表达，在教学中积极地去思考、去探索、去总结“语用”教学的方式和方法。

（作者单位：山东东营市利津县第二实验学校）